小学数学高效课堂教学模式

小学数学有效课堂教学模式为配合教育文化体育局创建高效课堂的活动，根据该局关于创建高效课堂的指导意见，特制定小学数学高效课堂教学模式(试行)，供学科教师参考。并在实践中不断完善。一、基础训练刺激介绍(约5分钟)这一步是为学生先学打下基础，是学生“自学”前的准备阶段。先解决试做预习题的基础知识，然后采用“引旧入新”的方法，发挥旧知识从预习题向“试做题”的“转移”作用，为学生学会解决试做题铺平道路。根据教科书的内容，这个链接可以用不同的方式完成：1.试着带路。(常用)2.创造有利于学生积极思考的教育环境。简而言之，在这一阶段，学生对知识的渴望将通过尝试引导或创造情境来激发。让学生在迫切学习的心理状态下开始新的一课。二、确定目标，指导自学(约5分钟)确定目标，即准确把握一个班级的学习目标，对学生和教师都是如此。只有当老师和学生有明确的目标时，他们才能不偏离自己的方向，集中精力解决主要问题，并保持高效率。确定目标的方法可以灵活多样。它不仅可以在课前确定，也可以在课堂上逐一确定。出示试题后，学生们开始自学。这里的关键是教师应该根据学习情况给出相应的自学指导。在自学技巧的指导下，学生可以更有目的地学习。在这一过程中，教师应深入学生，了解学生的自学情况，并特别注意对学习困难学生的自学指导。同时，我们应该对没有正确学习态度和纪律的学生给予积极的引导。三、合作学习指导发现(约12分钟)合作学习首先是“兵教兵”。在尝试的过程中，有问题的学生可以互相讨论，可以从教科书的例子中得到启示，也可以要求老师解决最初的问题。这也是自学后的第一次反馈。最后，教师抓住普遍性这一关键问题，给出了最终的总结性解释，将新知识引入学生的知识体系。四、变式训练反馈调整(约8分钟)这是第二次集中反馈。经过前面的自学，学生们已经解决了尝试的问题，但他们还没有从本质上把握问题的特点。有必要巩固它。这一层次的教师应通过对各种问题的训练，让学生了解所学的本质，从不同的角度掌握解决问题的方法，从而达到培养学生思维和掌握解决问题技能的目的。教师还可以从培训中发现未解决的问题，并做出进一步的澄清。五、分层测试效果反馈(10分钟)独立作业是一堂课的重要组成部分，分层测试是从所有学生的角度进行的。发送和设计不同层次的独立作业问题，包括基本问题、综合问题和扩展问题。让不同层次的学生从学习中获得一些东西，从学习中获得成功的感觉。这种设计可以满足不同层次学生的需求，教师也可以发现学生存在的问题，反思自己的教学问题，从而进一步指导学生，改进教学。该模式的指导思想是面向全体学生，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，改变原有僵化的教学模式，体现“先学后教、先测试后指导、课堂训练”的理念。充分利用变式训练和分层测试来训练学生的思维和发展他们的能力，使不同层次的学生都能感到成功。从而减轻学生负担，提高课堂教学效率。模式描述：这只是一个基本模型，因为教学情况不同，机械地应用一个模型是不科学的。因此，上述五步操作模式不是固定的，应根据不同的教学内容、不同的学生情况和教学条件的变化灵活运用。多走一步或少走一步，多走几步或多走几步。然而，“先试后导”和“先练后说”的基本特征是不可改变的。因此，许多变体可以从基本公式中推导出来。变体1交换改变基本公式中的一些步骤。例如，自学课本的第二步和尝试练习的第三步可以互换。提出试题后，让学生先做试题，而不是先看课本。在试图解决问题后，让学生自学课本例子来比较和测试结果。这种交流的条件是学生有一定的基础来解决试题，并且据估计独立完成试题并不难。这种交流的好处是不受教科书的约束。促进学生更积极地探索有利于创造性思维的发展。同时，这也符合学生的心理特点。在提出测试问题后，学生们渴望尝试它们。如果学生被迫一步一步地阅读课本，然后再试一次，这会影响他们的积极性。变式2添加根据教学需要，可以在基本公式中增加一个或多个步骤。例如，在提出测试问题后，您可以添加一个学生讨论步骤。在提出试题后，由于学生的知识水平不同，有些答案是有的，有些是模糊的，有些只是半知半解。这时，如果学生先谈论它，他们可以从彼此身上得到启发，这有助于尝试和实践。这种讨论可以三三两两地自由进行。变体3组合当学生熟悉这种教学模式后，基本模式就不需要如此清晰地分开，而是可以有机地结合起来。如果你出示试题，你可以把自学课本和考试练习结合起来，或者你可以在自学课本的同时做试题。学生的讨论可以和老师的解释结合起来。教师可以参与学生的讨论，并将解释插入到学生的讨论中。在实际教学过程中，这种组合被广泛使用。合并后，步骤数减少，可以节省教学时间，提高教学效率。原来，有些老师总觉得时间太晚的矛盾已经解决了。变式4:高级型，有时小学高年级的内容较多，课堂教学时间不够。为了解决这一矛盾，在教学实践中产生了先进型。也叫课外预习补充。使用此模式时应遵循的几个原则：(1)试用指导原则：包括学生试用和教师指导。学生的口味应该清楚。尝试不是盲目的，而是在老师的指导下有目的、有步骤地尝试。(2)反馈原则：学生尝试的结果应及时反馈和纠正。目标音调分段教学，让学生参与教学评价，这可以大大改善学习过程，是实现目标的必要保证。(3)准备和铺垫原则：先试后导，先练后谈。我们必须充分发挥旧知识的传递功能。有一种“新旧结合”的方法来解决这个问题。出于这个原因，我们不能太突然地展示试题。我们必须事先准备好场地。(4)差异原则：在承认差异的前提下，进行多层次评价(分层测试)。让每个学生都获得一些东西，激发他们的潜能。(5)合作与互补原则：在教学过程中充分利用班级群体的优势，加强学生之间的合作与互补。(士兵教士兵)几个细节的操作：(一)如何展示试题这一步是提问，也是提出任务，让学生尝试活动。这也是为了确定尝试的目标，以便学生能够进入问题情境。思考总是从问题开始。只有当有问题需要解决时，学生的思维才能被激活。问题是教学的基础，是提升的核心激发学生的好奇心，激发他们自学课本的兴趣。通过尝试这些问题，从学生的自学课本中获得反馈。试题一般有5种设计方法。同步试题库：与例题同类型、同结构、同难度，只改变内容和数量。一般来说，同步测试题是用来降低梯度的，这样大多数学生可以互相学习，自己解决测试题。试着改变这个问题：它与示例的内容、形式和结构略有不同，难度大致相同。试着发展这个问题：它与例子略有不同，难度也略有增加。如果学生的自学能力和思维能力有所提高，学生同步试题就不再困难。他们可以使用变化测试问题和发展测试问题。教科书尝试：它试图使用教科书的例子。总的来说，教材并不难。据估计，学生不用自学课本就能自己解决这个问题。然而，它只能偶尔用来给学生一个意想不到的惊喜。学生写自己的试探性问题：老师指导学生写自己的试探性问题。例如，在这两个步骤的应用问题中，老师首先演示：老师一只手拿着五支红铅笔，另一只手拿着三支黄铅笔，然后双手合十，拿出两支铅笔给孩子们。看完老师的演示后，学生们编了一个题目：“老师有5支红铅笔，3支黄铅笔，给孩子们两支，还剩多少支？”总之，根据学科特点、学生年龄和知识结构。决定设计哪个测试问题。难度应该适中，对学生来说有点味道太容易了。学生很难停下来。(二)如何引导学生自学教材试题的呈现不是目的，而是诱导学习和自学课本的一种手段，它在激发学习动机和组织定向思维方面起着作用。学生通过自学教材学习解决试题，探索自己的方法，这是培养学生独立知识和能力的重要一步。如果试题的呈现是实验教学方法的开始，那么“自学教材应该是学生开始后探索知识的阶梯”在“自学教材”环节，充分发挥学生的主体作用，将教师的主导作用和教材的示范作用有机结合起来。因此，这一步不是简单地让学生读书，而是一个复杂而重要的教学过程。事实上，“自学教材”是尝试教学方法的第一次尝试。它是让学生通过阅读课本来尝试探索解决问题的思路和方法，从而解决所尝试的问题。为了掌握这一步，我们必须注意以下问题。1.“自学课本”应该在时间上得到保证有些老师把“自学课本”的步骤当作一种形式。在学生匆忙阅读后，他们急切地要求学生做试题。由于时间仓促，大多数学生只能按照范例的形式去做，而一些贫困学生却不知所措。现行的教科书注重培养学生自学能力。在思考过程中，例子通常会有插图、解释、解决问题的分析、旁注等。在“自学课本”中，至少要求学生理解例子和旁注。为了满足这一要求，我们必须安排相对充足的时间让学生自己阅读和学习。将会有两个实际问题。.“自学课本”的时间是多少？(2)教材难度大，内容多：教材自学耗时长。我应该做什么来影响教学进度？对于第一个问题，自学课本的时间不能一刀切。应根据教材、年级和学生的自学能力来确定。一般来说，安排大约3-5分钟是合适的。在尝试教学法之初，学生还不习惯，自学能力低。这时，自学课本的时间可以适当延长，可以采用半支持半释放的方法。对于第二个问题，方法出示试题后，老师开始了一场启发性的对话。如果老师不教你，你能回答这个问题吗？“这是会计算的。老师仍然不教书。请咨询先不说的老师，看看教科书上是如何计算的。”“你可以在教科书中找到答案”。然而，如果你一直说这些话，学生们会失去胃口。激发的方式应该是多样的、新颖的、有趣的，有时是意想不到的，这样才能不断激发学生的学习兴趣。3.引导学生用自学思维问题阅读书籍在课本自学阶段，学生主要自主开展探究活动。然而，由于知识和阅读水平的限制，学生往往很难理解教材。一些学生不知道去哪里找。因此，教师应该精心设计自学考试试题来指导他们，以提高他们的阅读水平和理解教材的能力。“自学课本”将在没有指导的情况下自行消失。效果很差。这一阶段的“自学教材”非常重要，教师应该积极引导，否则会出现两个问题；(1)学生被动地利用以往味觉练习的“经验”,机械地模仿例子做实验题；(2)由于学生认知的盲目性，会出现思维方向的不稳定性和偏差。因此，教师应该精心设计试题，让学生在试题的指导下阅读和尝试，这样他们才能思考。练习和思考。在准备自学考试时，必须考虑三个优点。(1)有利于学生回忆和应用基础知识；(2)引导学生思考和推理；(3)帮助学生掌握思维方法。因此，思维问题的准备要有针对性，问题的数量要适当，解决问题时要按照思维的顺序排列。这里应该指出的是，并不是每个自学教材都必须配备思考问题。在低年级或教科书中设置更容易或不容易，应根据具体情况灵活应用。“自学教材”的指导应该因人而异。由于教材要求不同，学生基础不同，学生自学能力不同，自学教材的指导方法也不同。通常有三种方式：第一种是“坚持”。在低年级，学生识字率很低，刚刚开始自学。如果学生独立上学，将会更加困难。这时，应以“帮助”为基础，一般由教师与学生一起阅读。这是培养学生自学能力的初始阶段。老师带领学生们读了一本书，并给了他们详细的说明。从哪里看以及如何依次看，他们不仅看了例子，还看了插图。边看边问问题，边看边操作。第二种：“带路”如果学生有一定的自学能力，他们可以带领学生而不是束缚他们。这是一种“半支撑半释放”的方法。在自学课本之前，教师应该对阅读课本时看什么和解决什么问题给予指导和适当的解释。消除学生自学的障碍。教师也可以在自学过程中帮助学生。在“自学教材”阶段，为使学生逐步掌握自学的方法，一般按以下步骤进行；(1)阅读大纲，初步了解学习内容。仔细阅读逐字仔细阅读。(3)标记批准点，并根据您的观察进行标记。例如，在关键句和“？”下面标记“”在怀疑的地方。不。也可以写在书上提问。(4)思考问题回答老师布置的思考问题。第三个。“自己去”。经过培训，学生的自学能力有所提高，掌握了一定的自学方法。他们可以被允许“自己去”。老师布置好试题后，他们可以让学生自己阅读和分析：他们也可以在阅读时做试题，或者在阅读前做试题。先试着练习，然后自学课本。此时自学的作用是用课本演示让学生检查自我尝试的正确性。(3)如何一做好“尝试练习”这一步的关键在于及时掌握学生的反馈信息，主要包括：(1)学生是否正确做了尝试题。(2)什么是错的？有多少错误的方法？为什么？(3)学生对这节课的教材理解了什么，有什么困难？(4)差生如何做测试题？有什么困难？因此，这一步不是教师休息一会儿的机会，而是必须通过各种手段从学生那里掌握信息。在试练习的形式中，通常是通过指定几个人(优秀、中等和差的学生)和全班同时练习来完成的。董事会的表现结果应该是正确的(通过不同的方法)或错误的，为学生在下一步的讨论提供材料。在实际教学中，发现预命名板的性能有两个缺点。(1)提前命名董事会业绩可能导致做所有正确的事情，或做所有错误的事情而没有得到预期的结果的现象，(2)贫困学生可能参考优秀学生的董事会业绩，导致