毫米的认识教学设计

毫米的认识教学设计【教材】人教版三年级数学上册第21页至22页。【教学目标】1.使学生在操作中学会用毫米作单位进行测量，建立1毫米的概念，明确毫米与厘米间的关系。2.通过观察、估测、测量等活动，让学生体会毫米产生的实际意义。3.感受数学与生活的密切联系，体验与他人合作交流解决问题的过程。【教学重点】使学生初步建立1毫米的概念；知道1厘米=10毫米；会用毫米作单位进行测量。【教学难点】体验1毫米的实际长度，形成直观表象。【教学模式】幸福课堂五环节。【教学准备】健身卡、购物卡、学生尺等。【教学过程】教学环节教 学 内 容设计意图幸福导航（2分钟）回忆一下，我们学过了哪些长度单位？怎样用手势表示1米大概的长度？1厘米呢？我们已经认识了米和厘米，这节课我们继续学习其他的长度单位。通过回忆，唤起学生对已有长度单位知识的记忆，架起了学习新知识的桥梁。幸福体验（8分钟）1.估一估（3分钟）师：请大家估一估数学书的长、宽和厚大约是多少厘米。生估计，指名（2个）回答。提问：谁估计的结果比较准确呢？怎样来验证？生：可以量一量。2.小组活动：量一量（5分钟） 师：请大家看小组活动要求（指名读），完成学习单（1）。教师巡视，指导测量的方法和读数。（2分钟）师：我们在测量的时候有什么发现？（组长汇报）生：我们发现数学书的长是26厘米，宽超过了18厘米，但是又没有到19厘米，厚不到1厘米。师：遇到这样的情况怎么办？生：我们需要用更小的单位去量。出示课件：量比较短的物体的长度或者要求量得比较准确时，可以用毫米（mm）作单位。（齐读）板书：毫米的认识小组合作测量数学书的长、宽、厚，让学生在测量中理解和体会长度单位“毫米”产生的必要性，加强了数学与现实生活的联系，培养了学生动手操作的能力及小组合作的意识。幸福碰撞（10分钟）1. 初步认识1毫米（7分钟）师：1毫米有多长？生：1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米。（课件展示）师：观察自己的直尺，你能在直尺上找到这样的小格吗？用手指一指，遇到什么问题了？生：手指太粗指不清楚。师：那我们可以找个细点的东西来帮忙，找谁呢？组织学生用笔尖指一指1毫米。师：1厘米里有几个1毫米呢？我们一起来数一数。课件展示1格1格的数。从0刻度线开始，1毫米1毫米地数，发现1厘米中有10个1毫米。师：那其他的1厘米里是否也有10个1毫米呢？谁来验证一下？请2位同学再找不同的1厘米，数一数。师：通过我们的验证，厘米和毫米之间有什么关系？生：1厘米=10毫米（板书）2. 进一步认识1毫米，建立表象（3分钟）师：刚才在直尺上指1毫米的时候为什么用手指指不清，要用笔尖才行呢？生：因为1毫米很短。师：1毫米究竟有多短？你能用手比划一下吗？学生比划师：不好比划吧？我来教大家一个好办法。请大家拿起我们桌面上的卡，用手捏一捏，感受一下1毫米的厚度。保持手指不动，然后把卡抽出来，这时，我们两指之间的这道缝大约就是1毫米。学生按照教师指导同步操作。师：在生活中，还有哪些物体的厚度大约是1毫米呢？展示书本例子，然后学生举例。本课的重点是帮助学生建立“毫米”的概念。本环节着眼于这一重点，遵循由易到难、循序渐进的原则。同时，借助生活实物，帮助学生亲身感受，进而抽象出1毫米的概念。幸福实践（17分钟）1. 回顾量一量，测量数学书的长、宽、厚。（3分钟）师：我们学习了毫米，可以解决前面量一量中发现的问题了吗？请大家小组合作完成学习单（2）。 生完成并汇报，注意统一答案，避免误差。2.完成“做一做”第1题和第2题。（6分钟）生完成，展示汇报（注意引导学生说话的完整性和不同数格子方法的对比）3.补充习题。（8分钟） 甲、乙两个长方体谁更高，高多少毫米？方法一：先测量出甲、乙的高度再比较。（1）甲：1厘米6毫米（2）乙：1厘米5毫米 （3）差：1厘米6毫米1厘米5毫米1毫米答：甲、乙两个长方体甲更高，高1毫米。方法二：高度差之间的比较。（1）乙加上盒子的高度和比甲高4毫米。（2）盒子的高是5毫米。 （3）甲比乙高：541（毫米）答：甲、乙两个长方体甲更高，高1毫米。通过回顾解决前面发现的问题，学以致用。设计梯度练习巩固课堂所学知识，提升学生思维。幸福分享（3分钟）师：今天我们学了什么？你有什么收获