小学语文教学中的语言训练(一)

小学语文教学中的语言训练(一)摘要：小学语文教学的本质是对学生进行语言训练，通过训练全面培养学生听、说、读、写能力。 语言技能是心灵技能，心灵技能有自己的特征和形成的规律，语言技能的训练必须遵循心灵技能训练的规律。 要正确看待语言训练的价值，不要把语言训练的价值现象误认为语言训练的价值本质。关键词：语言培训心理技能价值现象价值本质一、语言训练的历史和现状语言训练是语文教学中经常成为话题的问题。 曾经是语言教育家族中重要的成员的语言训练，经过沧桑几十年，似乎失去了曾经的光辉，至今仍处于失败的边缘。 “老生”们在谈论语言训练时，闪烁着语言，有些不合理的“后辈”被批评为“训练”一词，语言教学中的“训练”是旧教育观念的产物，是考试教育的手段，是合理、纯粹的功利性、纯粹的道具性、纯粹的记忆性等。 训练这个词在语言教学中成为禁忌，看起来任何技能、技能、学校任何课程都可以讲训，只有语言不需要训练，语言之类的，没有任何训练系统，只有学生所谓的个性化、独特的感觉和体验才能学会所谓的熏陶和感染谁最先提出语言训练这个概念，现在无法考证。 但是，几乎所有从事语言教育研究的前辈们，都曾专门讨论过语言训练的问题。叶圣陶老师说：“什么是训练？ 学生学到的东西要属于自己”。1(514 )这个词已经不明确了。 老先生在这里讲的不是广义训练，而是语文教学的“训练”，语文的核心问题是语言，语文训练本质上是语言训练。 语言是工具，学生在学习语言的过程中，如何把语言这个工具变成自己的手工工具，唯一的方法就是训练。吕墅湘老师认为“使用国语是技能，和游泳、乒乓球等技能没有本质上的差异。” “任何技能都要有两个特点。 一是对的，二是熟练的。 正确模仿要做得好，熟练要反复实践。 (1(528 )这里论述的是“模仿”和“实践”，训练的意思包含在其中。张志公老师用“国语”这个名字，表示在这门课上对学生进行全面的语言训练。 (1(417 )语文教学考虑对学生进行口头语和书面语的训练。今天，复习前辈们的教诲仍然是真实的，没有一点虚妄，不落伍。 这些教训扎根于汉语教育的肥沃土壤之中，他们的真知火不是会滴下几滴西墨而被抹杀、掩盖吗？从多年语言训练的研究、探讨、研究和探讨成果来看，对语言训练的认识不同，尽管存在各种纠纷、绕道走错，但没有人从根本上否定了这一概念。 但是近年来，其语文教学的争议和新的授课标准发表后，语言训练的概念越来越少。 以小学语文教科书为例，其中关于语言训练的内容静静地消失或减少到不能减少的程度，再以1995年、2000年- 103010年的试用版、试用版和新的九年义务教育全日制小学语文教学大纲为例，大致统计“训练”一词，文章出现的频率从十几次减少到几次“训练”一词被冷落、删除不是偶然的，而是有意无视，而是某人的意图。 有些人否认语文教学需要语言训练。 这种否定，有没有道理，正确与否，我希望就个人的理解和体验谈一点看法，唤起人们对语言训练这个问题的注意。二、语言训练的内涵(1)使用语言是一种技能1 .从语言的工具性来看使用语言是一项技能语言是工具。 工具的意图是指从事劳动和生产的器具。 工具的学习、使用和操作是我们通常所说的技能。 心理学技能上的定义是能够完成通过练习得到的一定任务的操作系统。 另外，技能是符合学习形成规律的活动方式。 人类语言的使用过程是心脑活动的过程，这个过程是在一定的任务下，在一定规律的指挥、控制、调节下，由一个个的心动完成的。 比如写文章，作者对生活有一些认识和感情，产生了表达的欲望和冲动。 表现这种认识和感觉，是技能定义中的“一定的任务”，如何表现这些认识和感情，取舍选择材料，经过布局，选择合适的语言等过程，选择材料，布局计划篇，使用语言， 是心灵活动的过程，也是使用内部语言形成的一个个心动，同时在一定规律的规范、控制下完成。 因此，写作是一种使用语言的技能。2 .语言技能的形成要经过培训人的技能不是天生的，技能的形成需要一定的过程。 也就是说，在外界刺激下，人类大脑皮质运动中枢的神经细胞之间建立了有关技能的牢固联系系统。 如何建立这样坚实的联系体系，方法是什么？ 简而言之，是两个词：训练。 训练就像雕刻刀，大脑皮质上刻有一把一把的刀。 随着时间的推移，切口从浅到深，刻度从慢到快，从简单大致的整体轮廓到局部的细微雕刻，进行了部分间的调整，达到了整体的协调。 这样，有关某种技能的联络系统就深深地刻在大脑皮质运动中枢的神经细胞之间。 这是一个完整的自动化系统，这个自动化系统的形成过程是技能形成的过程，换句话说就是训练的过程。 技能的形成需要练习。 但是，学生的练习只是问题的一个方面，教师的指导也是必要的。 这个练习应该是在教师的指导下有目的、有计划、有步骤的练习。 不是盲目、无序和机械的练习。 教师的指导和学生的练习，由两相结合构成训练。 但是，部分地说，离开训练，任何技能的形成都是空话。 因此，训练成为技能形成的核心问题，是技能形成过程中的主要矛盾。有人说人的语言能力是天生的，语言是自然学会的，没有正规训练的必要。 这话只有一半是对的。 研究表明，正常幼儿在一岁以内开始说话，在七岁左右，基本学会了母语。 六、七岁幼儿语言的发展状况，掌握了所学的词汇量可达25003000个的几种基本的语法结构形式(单句和复句)，开始产生了长度可以说是615个文字的内部语言。 根据以上研究，只限于人的语言能力或口语能力，不经过有意识、专业、系统的训练就能自然掌握。 然而，这种语言能力仍处于语言能力较低的水平。 没有人认为这是语言能力的全部。 口语是不能自然学习的书面语言。 因为不产生读书和写文章的技能，所以不接受专业系统的训练，学生就不知道字，不会写字的字就不认识一定的数字，不写一定的数字就不能读写。 读书和作文各有各的技能。 论阅读，在语文教学中阅读有其特点和规律。 因此，阅读教育必须遵循这些规律和力量，在教育过程中，以课本为例，逐步教学生阅读意识、目的、步骤。 例如，如何理解文本中的语言表达的含义和表达形式、如何理解文本的主要内容、如何理解文本的表达特征、如何正确、流利、情感地朗读文本等，这些都是最基本的、标准的、学生必须掌握的阅读技能。 这些技能学生生而不知，也不能自然学习。 相反，这些技能必须经过大量、充分、充分以及反复训练才能形成。 只有经过这种训练形成的技能才是可靠、可靠、熟练的技能。 形成那种否定语言技能需要训练的说法违反规则。 现在的小学语文教育中，否定、回避、忽视必要的训练，对教育产生不良影响，所以我们不能不引起反省和重视。(二)语言技能属于心理技能，语言技能训练属于心理技能训练1 .语言技能是心理技能心理学把技能分为动作技能和心理技能。动作技能又称运动技能或操作技能，主要是通过对外部肌肉运动或事物的直接行动来表现，因此具有客观性、显现性和动作的连续性，所操作的动作不能省略，不能合并，必须逐一执行。 例如操作体操、钢琴和机器。心理技能是主要认识活动的技能，也被称为智力技能和认识技能。 心理技能也是活动的方法，但这种活动的方法不是外在的优越性，而是隐藏在头脑中，用内部语言进行。 例如，阅读和写作。 由此可见，语言技能基本上是心理技能。例如，阅读基本上要经过从形式回归到内容的过程，感知语言文字，理解文章的内容，理解文章的表现形式。 对于文章中描绘的场景，对于文章中描绘的人物形象，对于文章中所阐述的理解，文章中所阐明的本质意义文章所使用的语言表现效果、文章的层次结构和文章顺序、文章表现的特征，归纳起来就是对文章内容和形式的理解，而不是静止的， 由一个又一个动作构成的这些动作是相互连接，不是孤立而是连锁化的内在隐藏，不是外在优越性的无序，而是以一定的顺序有规律地进行的。 但是，有些活动可以缩短、省略、交叉或同时进行。 这里，内部语言(即思考)操作读书中的所有动作，操作的对象是语言。 思维操纵语言，就是人类使用语言。 简单来说，这个过程是人们依靠对象语言，依靠思维操作语言，使用语言，达到交流思想目的的过程。2 .语言技能的训练是心理技能的训练语言技能既然是心理技能，语言技能的训练就是心理技能的训练。 心理技能训练对操作技能有其自身的特点和规律，语言训练必须遵循心理技能训练的特点和规律。(1)语言技能的形成过程经过从外化到内化的过程。作为上述语言技能的重要构成要素的阅读技能也是精神技能，以下还是以阅读为例，通过阅读技能形成过程的解析，来说明语言技能是如何形成的。阅读是以理解为中心的认知活动。 在内隐的思维操作活动中，团队的眼球运动不太明显。 但是在表面的平静下，隐藏了大脑内部的紧张和有秩序的思维活动。 这个活动在一个个过程中，按照一定的规则，由不同的动作构成。阅读有一定的过程，每个过程都是由一个一个的动作组成的。 这样的动作不是肢体那样可以直接感知的动作，而是思考的动作，动作有大小，大到一个文本的内容的综合和摘要，一个词语的感知和理解，小的动作由小的动作构成，小的动作的综合。 例如，要从阅读文章、理解语言和短语开始，理解句子、句群和段落，最后完成理解句子的过程。阅读中的动作按一定的顺序和一定的规则进行，不是无序或任意的。 例如，正确理解、正确理解词语、短语、句子表达的意思是规则，错误理解是违反的。 在教学中读书比一般意义上的读书规则要多，在教学中读书不仅要正确理解文章的思想内容，而且要到中学，尤其是高中，才能理解语言的表达效果和文章表达方面的特点。 不正确理解是违反的，抛弃这一部分也是违反的。以上分析表明，阅读是心理活动，活动有一定的过程，各过程由不同的动作组成。 但是，在这个过程中，这些动作不是外部的、显性的，而是内部的、隐性的。 由于操作技能和心理技能各有不同的特点，所以两种技能的训练又各有不同的规律。 应该说两种训练是各自的困难和麻烦，心理技能训练的麻烦之一是如何将这种内在的心脑活动转变为外在的，让训练过的人直接感知和把握。如何将内在阅读技能形成过程外化，形式方法多样，阅读教学中常用的训练方式之一就是提问。 也就是说，根据课本的教学内容和阅读过程，设计相关问题引起学生的思考，思考就是思考活动。 这些问题要体现阅读的过程，体现阅读的规则。 在读书的开始阶段，没有必要把这样的程序和规则直接告诉学生，只要学生无意识地遵循这样的程序和规则即可。 这应该是阅读训练的最初阶段，目的是以问题的形式将阅读过程和规则外化，使学生能够直接感知。 在这个阶段，学生的一次读书被引导或暗示在外部化的读书过程或规则中进行。 学生必须在这种外化阅读技能的程序和规则的引导和暗示下，多次重复，具体，经过个别的练习完成这个过程。 这种练习过程是阅读技能不断内化的过程。 在一定程度上积累了阅读量和质量后，教师可以给学生总结阅读的程序和规则，学生基本上把阅读技能的外部操作模式转化到脑子里，基本形成了阅读技能。 然而，由于这些技能还不成熟且稳定，所以可以重复许多练习，最终达到非常熟练的几乎自动化的水平，即，在完成一个动作时，自然而然地顺利地继续下一个动作，而不考虑下一个动作是什么。(2)语言技能培训需要全面启动和全面推进。所有的技能都是完整的操作系统。 例如，语言技能是基本上由听、说、读、写四种技能构成的操作系统。 这四种技能可以归结为理解技能和表现技能这两种技能。 两种技能是相辅相成的，密切相关的。 基于这些联系，训练时应加强这种联系意识。 例如，在阅读中，阅读训练中充满了阅读训练的资源，同时还蕴藏了写作训练的资源，从阅读训练中充分挖掘出训练的资源，以补充资源整合，避免浪费资源，即我们总是与阅读和写作相结合。 所谓结合，即使说是写结合也是如此。 在4项技能训练中，一定时间内应着重于某项技能训练，但不应孤立、单一地进行某项技能训练。 这是语言技能训练整体启动、整体推进的水平。 并且，心理技能有明显的特征，其中包含的动作和动作的边界不明确，有顺序，但顺序也不单一。 例如，理解文章中的词和句是两个不同的动作，但是两个动作也是两个不同的动作，即理解应同时进行的文章的内容和表现特征，但是这两个动作可以交叉进行。 分解心理技能中的许多动作，多为人