北师大小学数学二下《6.2认识直角 》word教案 (3)

认识直角（认识直角、锐角、钝角）编写说明和教育建议学习目标1 .结合生活实例，经历从实际物体抽象出直角的过程，直观认识直角，初步发展空间观念。2 .配合操作活动，使用三角板识别直角、锐角、钝角。写说明教科书首先出现了3名学生身边的生活用品的教科书、黑板、三角板，用红线在3个物品上画直角，向学生介绍说“这些都是直角”。 这个过程是让学生体验到从实际物体中抽象出直角的过程，直观认识直角的活动之一。 在直观认识直角的基础上，教科书有三个问题。 第一个问题是通过认识活动加强对直角的认识，第二个问题是通过直角直观认识锐角和钝角，第三个问题是通过操作活动认识直角、锐角和钝角。说起来，下一个拐角是直角吗？在主剧本图中直观认识直角后，通过认识活动，进一步加深对直角的认识。 在这个阶段直角识别，常见的有两种方法。 其一，通过观察进行直观认识。 因为它代表标准的直角模式，所以这种观察活动在一定程度上有助于学生的空间观念的形成。 其二，用三角板认识。 因为这个教育建议导入直角，教师首先观察教科书的3张图，用手划红线画的角，介绍它是直角。 之后可以使用教科书、黑板、三角板等实物组织学生进行再观察。 在观察教科书的角度时，老师让学生转动教科书，也可以从与以往不同的角度进行观察。 观察三角板的角时，提示学生三角板只有一个直角，其馀两个不同，三角板中间有直角。比较，认识。通过与直角三角板上的直角进行比较，直观识别锐角和钝角。 因为在本节中角的识别被限定为平角以内的角，所以主要是通过与直角的比较来识别锐角和钝角，只要通知学生比直角小的角是锐角，比直角大的角是钝角即可。 在第二学期，教科书还安排对角的进一步认识。折叠画画。教科书安排折纸活动，先折成直角，再在锐角和钝角的创意图上画直角，再画锐角和钝角。 折叠，通过绘画活动，进一步体会直角，锐角，钝角的区别和联系。教育建议直角的导入是教师首先观察教科书的3张图，用手描画用红线画的角，介绍它是直角。 之后可以使用教科书、黑板、三角板等实物组织学生进行再观察。 在观察教科书的角度时，老师让学生转动教科书，也可以从与以往不同的角度进行观察。 观察三角板的角时，提示学生三角板只有一个直角，其馀两个不同，三角板中间有直角。说起来，下一个拐角是直角吗？在教育时，可以参考下列教育的一环。(1)学生首先认识到直角的基础上，让学生认识到四个角中哪个角是直角。 学生一般很快判断2为直角，对4的判断相对困难。 如果学生能够直接判断4为直角，则可以看出如何判断，用三角板的直角进行比较、转动书本，使角部开口朝向右上方时为直角。(2)使用直角三角板，引导学生寻找图的直角。 根据比较前一节角大小的经验，也可以使用三角板让学生找到哪个角大于直角，哪个角小于直角。比较，认识。在教育时，可以参考下列教育的一环。(1)教师先给工作纸以直角、锐角、钝角，然后教学生与直角三角板相比，哪个角比直角大，哪个角比直角小。(2)在比较活动的基础上，向学生介绍小于直角的角为锐角，大于直角的角为钝角。折叠画画。建议小组合作组织下列教育：(1)折角。 首先，学生要独立思考一张纸是如何折成直角的，如果想折成一折，学生可能会想立刻折成两折再折成直角。 在此基础上，利用“锐角小于直角，钝角大于直角”这一知识，对锐角和钝角进行折叠。 每个人任意折角，也可以相互判断哪个角。(2)视角。 首先