在实践性教学中强化教学质量监控的探索

在实践性教学中强化教学质量监控的探索摘要本文以完善实践教学质量监控内容体系为主线，将教学培养方案列入的基本实践课程和课外创新实践活动纳入到质量监控的内容，论述了在实践性应用型人才培养模式实施中强化实践教学质量监控的基本思路。关键词实践教学质量监控教师队伍建设中图分类号G640文献标识码A文章编号1005-5843（2013）01-0078-03通化师范学院作为一所省属本科院校，根据地方经济社会发展的需要和自身实际，于2009年确立了近一个时期的教学目标和主要任务，即进一步深化教学改革，努力构建实践性应用型人才培养模式，造就高素质人才。实践性应用型人才培养模式的实施是全方位的，其中科学完善、运行有效的教学质量监控评价是重要保障。学校经过三年的探索和实践，以提高教学质量为目标，对校、系两级监控，重点进行定期、专项、经常三个检查，实施教学全过程、教学基本建设、教师教学、学生学习质量四个评价，建立了有自己特色的教学质量监控体系。在实践性应用型人才培养模式实施中，更加注重在已有的教学质量监控的基础上强化实践教学的质量监控，着重瞄准提高实践教学质量的关键和薄弱环节发力，收到了显著的成效。这就是以完善实践教学质量监控内容体系为主线，将教学培养方案列入的基本实践课程纳入质量监控的内容，将培养方案列入的课外创新实践活动纳入质量监控的内容，在校校、校企合作创新实践基地建设的基础上加强实践基地建设的质量监控，在系训练、校考核创新语言文字能力培训模式的基础上，加强语言文字能力培训的质量监控，在请进来、走出去，打造一支专兼结合和培养一批能满足实践性应用型人才培养模式教学需要的、既能从事理论教学又能进行实践教学的“双师型”教师队伍，加强适应实践性应用型人才培养的教师队伍建设的质量监控。一、以完善实践教学质量监控内容体系为主线2012年1月，教育部等部门联合颁发了关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见（以下简称意见）。意见在高度肯定了进入本世纪以来高校实践教学及育人工作得到了进一步重视、内容不断丰富、形式不断拓展、取得了很大成绩、积累了宝贵经验的基础上，明确提出：“实践教学依然是高校人才培养中的薄弱环节，与培养拔尖创新人才的要求还有差距。要切实改变重理论轻实践、重知识传授轻能力培养的观念，注重学思结合，注重知行统一，注重因材施教，以强化实践教学有关要求为重点。”还特别提出，“实践教学、军事训练、社会实践活动”是实践教学及育人的主要形式，并对社会实践活动的内容给予了清晰界定，包括“社会调查、生产劳动、志愿服务、公益活动、科技发明和勤工助学等”，要求“系统开展社会实践活动”，“各高校要把组织开展社会实践活动与组织课堂教学摆在同等重要的位置，与专业学习、就业创业等结合起来，制订学生参加社会实践活动的年度计划”。意见对实践教学的这些阐述，是在全面提高高等教育质量的新起点上的全面表述，充分表达了实践教学内容的发展变化。应该说，我校适应实践性应用型人才培养模式的实施，既使实践教学得到了加强和拓展，又增加和完善了实践教学的质量监控的内容，与意见的分析和基本要求是契合一致的。在已往，我校对实验教学、实习工作、毕业论文的检查和评价有着细致的指标体系和严格要求，而对于军事训练、劳动、社会调查等却缺少系统的指标体系和具体要求，其质量检查和评价往往是走过场，停留在形式上，形同虚设。事实上，这种检查和评价，既不深入也不能促进工作的提高。如劳动安排，目的是增强学生劳动意识，培养学生劳动能力，可实际情况是近年来教育者的劳动意识就非常淡漠，因此造成了劳动向来无统畴安排，没有计划性，学生劳动多或少，甚至劳动或不劳动，没有差别，而这项工作的检查也就失去意义了。因此。对已有的实践教学质量监控的内容也必须进行补充和完善。二、将教学培养方案列入的基本实践课程和课外创新实践活动纳入质量监控体系完善实践教学质量监控内容体系是以培养方案为依据的。对于纳入培养方案的实践教学内容，凡是质量监控的内容体系不完善的，都去理清内涵，明确要求，确定方法，做到切实可操作，检查有内容，评价有方向，工作有促进。为适应实践性应用型人才培养模式的实施，我校修订了教学培养方案，将课程设置分为通识课程、专业课程和实践课程三大类型，突出了实践课程的重要地位。实践课程又分为基本实践课程和课外创新实践活动两大部分。其中基本实践课程包括军事训练、劳动与公益活动、社会调查、体育达标、职业基本技能训练、就业指导等基本课程，包括见习、实习、职业调查等实习课程，包括实验、实训、上机、听力等实验课程，以及毕业论文（设计）与毕业创作等。课外创新实践活动涵盖着除基本实践课程以外的一切课外实践活动。完善实践教学质量监控内容体系，首先是将教学培养方案列入的基本实践课程纳入质量监控体系。这有三种情形：一是已有的细致的指标体系和严格要求，如实验教学、实习工作、毕业论文；二是还缺少系统的指标体系和具体要求，如军事训练、劳动与公益活动、社会调查；三是还没有纳入到教学质量监控内容中，如体育达标、就业指导。对已有的指标体系和严格要求的内容要继续坚持，对还缺少系统指标体系和具体要求的内容要进行完善，对还没有纳入到教学质量监控中的内容要开始建构。完善实践教学质量监控内容体系，还要将教学培养方案列入的课外创新实践活动纳入质量监控体系。课外创新实践活动是实践教学体系不可或缺的组成部分，实践教学说到底是以学生实践能力和创新能力的培养为落脚点，以学生创新能力的培养为核心的。因此从人才培养的角度来看，课外创新实践活动是教学实践的重要内容，是创新教育、素质教育的重要载体，是学生实践能力提升为创新能力的重要途径，是学生放飞理想的重要平台。课外创新实践活动如此重要，自然不能游离于教学质量监控内容之外，但这又是最不容易规范的一种教学实践活动，难以掌控，所以将其纳入质量监控的内容中，完全是一个新的开始、新的建构，富有挑战性，可又是必不可少的，是不能不做的工作。我们建立的可比较、可检查、可评价的标准体系，具有规范性、导向性和控制性，并将学生课外创新实践活动纳入到学生学习质量评价内容中，纳入到各系教学评价总表中。这样就将学生课外创新实践活动纳入到教学质量监控的内容中，进一步完善了实践教学质量监控内容体系。三、突出和加强实践基地建设、语言文字能力培训和教师队伍建设的质量监控实践教学基地建设是高校提高教学质量、保证实践教学环节的重要内容之一，也是培养实践性应用型人才的基本条件之一。但它也是目前高校实践教学的一个短板、一个突出的薄弱环节，一直存在着被动、敷衍、点缀的现象，而缺少主动、务实、普惠的追求。早在2007年，教育部在关于进一步深化本科教学改革全面提高教学重量的若干意见中就提出，高校要“与社会、行业以及企事业单位共同建设实习、实践教学基地”。2012今年，教育部在关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见中进一步提出：“各高校要努力建设教学与科研紧密结合、学校与社会密切合作的实践教学基地，有条件的高校要强化现场教学环节。基地建设可采取校所合作、校企联合、学校引进等方式。”为夯实实践教学基地建设，我校结合自身的性质，巩固已有的校内外实践教学基地，建立了新的实践教学基地，将推进“校校”、“校企”合作作为创建新的实践教学基地的着重点，并制定了“校校”、“校企”的合作办法，颁布了通化师范学院“校校”、“校企”双向合作实施细则，提出了加强学校与地方教育局、企事业单位的合作，推进中学名师、企事业优秀技术人才进大学课堂，大学教师进中学课堂、进企事业单位，以此密切学校与各中小学校、企事业单位的关系，让这些学校和企事业单位主动为学校学生提供实习场所，指导学生的实习，使实践教学基地名符其实地发挥作用。因此，在校校、校企合作创新实践基地建设的基础上加强质量监控，成为在实践性应用型人才培养模式实施中强化实践教学环节质量监控的重要内容。对于以教师教育专业为主的院校，学生的职业技能、特别是从教技能至关重要，而从教技能又重点体现在学生的语言文字能力上。多年来，学校积极落实国家推广普通话、书写规范汉字的语言文字工作要求，一直把培训学生的语言文字能力作为工作重点和长期的工作目标，提出了写好毛笔字、钢笔字、粉笔字，说好普通话，练好演讲的“三字、一话、一演讲”，全面培养学生的语言文字能力。为适应实践性应用型人才培养模式的实施，学校进一步加大了对语言文字培训工作的力度。普通话培训和水平测试继续由学校统一组织，“三笔字”和演讲则由原来各系负责，训练和测试改为由系组织训练、由学校进行测试。其具体做法是，新生入学后由学校进行普测，未通过者由系组织自我训练。这些训练包括：（1）书写训练。夯实书写基本功，每日一页大小楷、每日一板粉笔字，为保证每口一板粉笔字的书写训练，学校为教师教育专业学生每人配备了一块专用小黑板。（2）课前五分钟演讲。训练学生的语言表达能力，选择普通话考试的说话题目进行训练，以班为单位形成班内循环。（3）推广普通话。在每一个教室都设有推广普通话的角落，让学生坚持书写生字和读音易错的字，形成长效机制。一年后由学校进行测试，未通过者参加学校统一组织的培训，直至通过测试。由于语言文字能力培训自身的重要性和它在实践性应用型人才培养模式实施中的重要地位，使得学生语言文字能力培训自然成为教学质量监控的重要内容。而这种由系训练和学校考核的学生语言文字能力培训模式也相应地赋予了对其教学质量监控的新内容，即由原来对各系的抽测检查变为由学校测试，以评价各系的语言文字能力培训质量，从而更加全面、客观、公正、有效地促进了学生语言文字能力的提高。实践性应用型人才的培养，关键是教师。为此，学校把提高教师的“双师型”素质、提高教师实践教学能力作为师资培训的重中之重。要求专业教师不仅要有较扎实的理论基础，还要有较强的专业实践能力，要集理论教学能力和实践教学能力于一体。对此，我们采取了请进来、走出去的措施。一方面，请中学的优秀教师来校任教，主要承担学科教学论部分课程、中学课程教学改革与实践课程，请企事业单位的优秀管理人员和工程技术人员来校任教，讲授专业课程，或进行专题讲座。这些聘请在中学、企事业一线的优秀人员作为学校兼职教师的做法，既是学校打造“双师型”教师工作的一部分，也是培养学校自身教师实践教学能力的一个非常便捷的途径。另一方面，学校要求教师每年要用一周的时间到中、小学校和企业及相关单位进行专业实践。通过专业实践，教师可以了解自己所从事专业目前的现状和发展趋势，在教学中及时补充反映社会发展要求的新内容。教育部在关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见中就明确要求：“要鼓励教师增加实践