简谈当前学生读书存在的问题及对策

简谈当前学生读书存在的问题及对策张二阳2011年4月摘 要：本文学生不能很好的看书的问题，明确的提出了“让学生多看点书”的观点，并对学生不看书或少看书的原因作了初步的分析，也对如何让学生多看书表达了自己的想法。其目的在于让学生抓住教学过程中这一薄弱环节，采取切实有效的措施，让学生充分利用好教材，为全面提高教学质量服务，为切实转变学生的思想服务。关键词：多看 养成 主体 时间 教师观念古人云：“读书百遍，其义自见”。伟大的导师毛泽东曾对人说过：“书要读，靠自己读”。就教学而言，书不仅要多读，还要靠学生自己去读。可常见许多老师课后在办公室，手一摊，无可奈何的唉叹：今天的练习卷，早就打好招呼了，要看书，看书你们瞧，书上都有的，这么简单的问题都弄错了，书根本没有去看。叫几个学生问问，回答几乎相同：作业还没来得及去做，哪有时间去看书，真的没看，从来不看，或很少去看书。问问家长吧！关心一点的家长说了，常见孩子在写作业，我们也不去打扰他（她）了，看书不多，或不见他们看书。问问他（她）老师布置了什么任务？作业做完了吗？“作业做完了”，“或快做完了”看书从来没当做是一份任务。正如学生们常说，作业做完，万事大吉，这是硬任务，书看不看，看多看少无所谓，你也不知道上述这些现象，年复一年，日复一日，大家也司空见惯了，习以为常了。但我不以为然，学生不看书这个老大难题不解决，就会出“数越来越难教，学生越来越难学，教学质量越来越缓坡，家长会越来越失去信心”恶性循环。本人认为有必要借此文大声疾呼：让学生多看点书！ 俗话说：“有理不在高声，无理寸步难行”。要弄清楚事情的来龙去脉，还要必须追查根源。那么，造成学生不看书或少看书的原因何在呢？这是解决问题的关键。让我来做一下简单的分析吧。一、当前存在的问题（一）学生不懂看书的道理书本、书本，就是读书之本。古人曰：“书本是人类知识的宝库。”它是教书的脚本、基础。从宏观上看，作业对看书而言是战术安排，看书对作业来说却是战略措施。作业（练习）是训练（检测）学生对书本知识技能情感掌握程度的有效手段，最终是为掌握课本知识服务的。对书本知识一知半解，生吞活剥，或只是道听途说，断章取义，又怎能保证作业的质量，达到培养能力、提高觉悟之目的。可事实上有一部分学生不懂得这个读书道理，本未倒置，甚至是把看书认为是浪费时间，这是认识上的误区之一。须知，没有扎实的基础知识，起飞也好、腾飞也罢，就没有牢固的基础，是飞不上去的。如不了解“精神文明同时也为物质文明的发展提供精神动力和智力支持”这一观点，你怎么谈得上理解邓小平关于改革成败标准的“三个有利于”和江泽民总书记“三个代表”思想，对改革开放、现代化建设的现实意义和深远的历史意义，又怎么会理解现代化建设中，科技是关键，教育是基础的道理。日常教学中，因不看书，闹出花样百出的问题，难道还少吗？我认为当代教育家魏书生关于“看书是最重要的作业”、“看书是每一位学生的基本任务”的话，这是最值得深思的。（二）学生没有养成看书的习惯一般而言，学完新课做作业，自修时间做作业，放学回家做作业这种做不完的作业，一方面有练习资料泛滥的问题（如作业本、同步练、每周一练、单元测验、评估试卷）另一方面也有学校和教师“减轻学生作业负担”是否落实的问题（翻印、编印、增订一类资料），即便没那么严重，但更有学生没有养成看书的习惯的问题。就老师而言不看书行吗？老师备课要看书，要备好课就要反复的看书。备课过程还要备练习、作业，课前必须用课本上的只是对其作出准确、明确有序的解答和分析，必须对课本知识完全彻底掌握，必须会融会贯通，适当联想，能举一反三，分析社会生活中的实际问题，这样才能为教学好，学习好奠定良好的基础。即便是老教师，也有教材改变等情况变化，试想不看书或少看书行吗？同样，每一位学生，平时不能去对教材或知识作出深入研究，碰到疑惑之处，犹豫不决、拿不准，想当然，碰运气占了上风，这也可能是有些学生成绩大起大落的主要原因吧！问题的实质是书没有读透。只有树立“读书是最重要的作业”的思想，才能养成爱看书、先看书、早看书、多看书的良好习惯，为下一步学习奠定坚实的知识基础。如学到思想品德“人类与环境关系”一框，参与管理既是青少年的权利，也是青少年应尽的义务，走马观花，只知其一不知其二，就不能全面理解这一知识，也就谈不到在环保行动中有所行了。可见，看书必须要形成习惯，习惯靠养成、看多了习惯也就成自然了，便会出现良性循环。（三）学生不会看书往往有这种情形，老师问学生：“你书看过吗？”“看过了。”“说说看”，“说不上”，“有什么问题吗？”“没问题”这在一定程度上是反映了学生不会看书的问题，诸如此类多的是，看课本想看小说似的一目五行、十行，只看大标题，只看粗体字，走马观花，看不懂的地方不是下马看花，研究一番，就让它过去了。有位特级教师曾经举过一个非常有代表性的有趣的例子，教材中有这样一个句子：“立冬了，冬天还没有到。”研究过的人都知道冬天以东至为标志。可许多上过此文的老师没弄懂这句话就让它过去了，他问过许多上过此文的老师，都说不上，但都不曾加以寻思追究过，学生也没有人问起过这个句子，这次被这位特级教师问住了，抓住了。看书不研究、不致疑，何为读书，何为教师，何为学生，这件事作为教训至今为大家所铭记。（四）学生没有时间看书开齐开足各门课程是学校素质教育的一项基本要求。看看学生的课程表，一天的安排也够呛的，每天门门有课，课课有新内容、新知识、新要求，课课有作业，作业还要分作业本上的、同步练习上的、评估试卷上的等等，一门一张，该有多少（没门何止一张），偶尔听到过学生放学路上冒出一句：“哇，今天我们发了18张练习卷子，晚上不要睡觉了！”当然一般不会这么多，如此严重。一句流行的口头禅叫：“农业好坏看产量，学校好坏看分数。”不是没道理，考试在今天还是一种最现实的最佳选择和评估手段。一般按常规走路的校长、在现行考试制度的制约下也有苦衷，还有什么好办法呢？要找出路，就得让孩子去搬一座又一座的山，填平一个有一个的沟坎。作为教师也往往这么想，你少做一点作业，那么学生的精力就会流向另一门作业题，这是大大不利的，万万使不得的。星期五、六、日要加点码，多布置一点作业，因为明天是双休日，别让学生浪费时间。实际上，不要说平日看书，星期天看书也不看不成了。什么复习、预习、都成了一句句空话，难以落实。有的好一点的学生无可奈何地对老师说：“我们也想看点书，真的没有时间看书，大考一来，心虚得很。”这是真话，这个问题解决不解决，学生怎能去看书。（五）教师的观念还没有根本改变课堂时间是一定的，教师用多了，留给学生的就少了。试想教师们辛辛苦苦的准备，不厌其烦的，罗罗索索的、反反复复的灌输，除了自我感觉良好外，实际上没有摆正教与学的关系，不懂得教学活动是双边活动的真谛，效果是否也良好呢？特别要指出的是，如果没有学生这学习主体的自主积极活动，其结果只能是“阳春白雪”、“和者盖寡。”有时候教师还以为自己很委屈、很恼火，我多少辛辛苦苦，你却如此不领情、不好好听。实际上，正如上海师大心理学教授卢家楣所言：“每节课的新知识一般说只占百分之三十左右，旧知识却占到百分之七十左右，而新知识大部分是用旧知识去展现的。因此，大部分内容是学生自己看得懂的，学得会的，即使不懂，不甚懂，他就有了问题，有了求知欲望，就会再去专研”。因此，教师必须摆脱传统的教学模式的羁绊，相信学生，在课堂上尽可能的安排学生看书的时间。这也是课堂成败得失的重要环节。这个转变是艰难的，但是应该是可能的。它需要教师一方面不断的提高认识，提高自觉性；另一方面要好好的掌握教材、精心设计，备课时就确定好那些可不讲，哪些可少讲，哪些必须讲，问题就可以逐步解决，局面就会改观。实际上，不客气的说，多讲的老师说不定也是教学水平不高的表现。心想，你老是不放心，不放手，抱着走，扶着走，学生一走出校门，就像拔掉盐水瓶针头的病人，离开奶瓶的孩子，他有多少自力更生的能力，有多少适应环境的能力，因此，教师教育教学观念的转变是解决让学生多看书的关键。当然，学生不看书或少看书的原因很多，比如学习目的性问题、基础问题、家长问题，但一通百顺，它们都不是主要障碍。通过以上分析，实际上我们也基本上找到了怎样才能让学生多看点书的方法了，大致说来，可以从以下几方面去考虑。二、对策（一）提高认识，端正态度，为看书创造必要的条件 邓小平同志说过：“只有认识上的统一，才能行动上一致。”书该不该看？该看！古人云：书籍是人类进步的阶梯。“看了书，知道书里讲的是什么；反复看书，就能进一步加深对知识的理解；作业前看书，作业思路更明确；联系实际看书，就能运用知识对各科社会现象做出正确的判断和分析，继而提高了觉悟，并转化为能力；超前看书，带着问题听讲，声声入耳；课后看书，可查漏补缺；课堂看书可化解各科争时间的矛盾；有利于教师精讲等教学水平的提高，有利于学生主体性的发挥；看了书，避免不该发生的失误，节约了时间，提高了时间效率看书呀！让学生多多看书吧！为学生多看一点书而忍痛割爱吧！学生是学习的主体，课堂也不是教师一个人的舞台，独角戏往往会事半功倍，不认识这一点，就迈不开放手让学生学这一步。我们教师的作用不是越俎代庖，而是诱导、指点，不仅让学生学会，更重要的是让他们会学。（二）必须处理好讲与看、做与看、课内与课外的关系根据学生不看书的原因分析，我们已经初步了解众多矛盾制约着学生的看书，其中比较重要的就是师生之间讲解与看书的矛盾，学生作业与看书的矛盾，课内看书与课外看书时间矛盾的问题。就教师讲解与学生看书来说，教师必须改变一言堂，营造群言堂氛围。对一堂课时间的安排有时必须做些强制规定，教师的讲解起码不能超过三分之二的时间，否则便是违规（是否行得通，或左或右，大家可评一评），另一方面。通过组织教师学习教育教学理论。确立新的教学理念，走出“灌”、“填”的误区，跃上导读、导思、导议、导练的正确轨道。如全国人民代表大会的职权书上非常明确具体，教师不必多讲，让学生自己去看吧老师，放心吧！就作业与看书的矛盾来说，须知“万变不离其宗”，作业、习题是根据课本编的，任何变化离不开课本，他是检测学生知识掌握情况而设计的。也可让学生以自己的经历，回忆、预习或复习后作业，其结果是作业快而知识掌握准确的事实，从而牢固确立先看书后作业的战略思想。何况你不预习不复习，就去做作业，做试题，定会遇到一系列问题，临时抱一下佛脚，匆匆一目十行，断章取义，生吞活剥地找答案，不仅费时费力，事半功倍，而且错误仍难以避免。再就课内课外时间安排矛盾来说，课内安排有利于促进教师的精讲，有利于教师教育教学水平的提高，更易于学生所接受，精讲之余，腾出的时间让学生自己看书中进一步加深或发现尚未解决的问题，也可谓课后看书留下余地。因此，课外安排学生看书是应该和必要的。小学生栽销时间一般不超过8小时，在家除了生活杂事处理外，学生在家自学时间中，看书应占有一席之地。再则由于贯彻“减负”精神，学生课外作业量已略有减少，这就为学生课外看书提供了需要和可能。问题是学生应该如何安排这些时间，一是学生要有时间总量控制，看书、看那些书、看书顺序、各书看多长时间，作业要做哪些作业、作业顺序、约需做多长时间，作统一安排。一般说，“磨刀不误砍柴工”一门功课作业前，先温习一下今天学过的课文，重点知识，想一想再动笔。（三）教以看书的正确方法古人曰：读书须“三余”。这是强调了看书的时间安排，除此之外，就看书的方法而言，也大有讲究，对看书的效果影响很大。一般认为要把握以下三方面。首先要通看。书要原原本本地看，前言、注释、插图、思考题、阅读材料均要看到。因为，只要书本上有的，每一个方面的内容均是课本有机的组成部分，都与中心内容有不同程度的关联。其次要有选择地看。在通看的基础上，也不能胡子眉毛一起抓，就要抓住重点难点，全力攻关。抓住重点，突破难点，这是精读课文，掌握知识的关键环节，决不可平铺直叙，应有所侧重。再次要理解地去看。传统的教学由于考试制度的关系，有人把它归纳为“死记硬背，背出就是胜利”。但随着教育教学改革的深入，开卷、半开卷，考能力，以传达出明确的信号，死读书此路不通。这无疑向人们宣告着：应试教学的冬天已将过去，春天即将来到。但在高兴之余，我们也存在一个必须解决的问题，那就是只有理解了的东西，学