初中英语教学论文 英语教学中学生自主学习和合作探究能力的培养（通用）

英语教学中学生自主学习和合作探究能力的培养摘要：英语是学出来的，不是教出来的。学习英语的原动力来自学习者自己，选择不同的学习方法，学习的效果自然也不同。在知识经济时代，掌握知识的多少不再是人们关注的焦点，而如何掌握知识才是至关重要的。因此，学习方式的变革必将成为今后新课程的一大特色。这样一来，如何充分调动学生的学习积极性，发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在老师的指导下主动地、富有个性地学习，就成为新时期学生学习的主流。关键词：英语教学 自主学习 合作探究 随着英语新课程的改革和英语课程标准的实施，对教师也提出了更明确的要求：新课标倡导以学生为主体，以任务为主线，采取“自主、合作、探究”的教学模式，培养学生主动、创造、探究性地学习，改变以往英语课程过分重视语法和词汇的讲解和传授现象，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型教学途径，发展学生的综合语言运用能力。英语学科是一门交际性语言学科，它要求学生通过英语知识的学习，形成一种学习方法，具备一种能，即把语言知识变为语言技能。那么，如何在一节英语课有限的时间内，挖掘学生无限的英语潜能？笔者从以下几个方面作了尝试。一、 转变教学观念，建立平等的师生关系 2001年教育部颁布的英语课程标准对基础教育阶段英语课程的目标做了新的规定，指出：我们在教学中必须要“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”这是教学观念的一次重大变革。长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不被允许发出信号，学生只能被动地听、机械地学，热情不高，在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，禁锢了学生的自主发展。作为教师，应从传统的师道尊严的阶梯走下来，走到学生中去，和学生交朋友，师生关系应是平等的。教师应尊重学生学习的过程，应让学生意识到“应该知道的知识”与“需要知道的知识”之间总是存有一定空间，不仅知道“是什么”，还要会问“为什么”，因此，教师应放手让学生自主去学习，自主地发现问题并解决问题，相信学生有能力通过“自主地学”而不是“被动听讲”来获取知识，使学生变“我学会”为“我会学”、“我要学”，这才是真正意义上的教师观念的转变。平等的师生关系是民主的、互动的，教师如能把教学的乐趣留给学生去体验，激发学生这一学习主体的求知欲望，那么，学生则对教师表现为尊重、信任，“亲其师，信其道”，他们便会积极主动地参与到教学活动中去，师生关系得以缓解、升华。平等的师生关系有利于营造民主、和谐的课堂气氛，这是学生敢于参与、主动参与课堂教学的基础，也为学生自主学习提供了必要的前提条件。二 、提供自主合作学习机会，关注学生学习发展1. 放手让学生自主制定学习目标 并加以指导Heloc认为：“学习者自主就是学生自我负责管理语言学习的能力。具体地讲，就是能够自己确定学习目标，确定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控习得过程和自我评估学习效果。”以往的学习目标，大都由教师固定于一模式，学生在一节课内把它当作一项任务来完成，流于形式，不能体现学生个性的差异。而放手让学生自由制定的学习目标，或是过大、难于完成，或是过简单、体现不出学习层次，或是时间分配不恰当、导致学习过程次重不分。因此，教师要对学生制定的学习目标给予恰当的指导。首先，应根据不同的单元学习内容制定知识目标，对Listening 、Reading、 Speaking、 Writing的侧重要有所体现。其次，应客观分析学生自己的实际，包括自己的知识基础、接收能力及学习时间的不同，以便来考虑目标的切实性。再次，应根据学习目标的完成情况进行自我反思，及时对未完成的或遗漏的知识进行补救。科学的学习目标更具备可行性、实效性。我们发现，不同层次的学生在教师的指导下自主制定的学习目标在不断的完善，当他们在学习评价中得到肯定时，其实是自主学习的能力提高了，这对学生的学习兴趣起到提升的作用，学生主动参与教学活动的热情则更高涨。2. 创设互动教学情景，让学生学会合作完成学习活动良好的课堂互动建立在师生课堂角色的灵活转换中，无论是师生互动、生生互动，都体现了以生为本，有利于学生的个性发展。然而，没有人际合作，就无法实现和谐的“教学互动”在英语课堂教学时，教师应根据不同的模块内容灵活设置话题，如故事表演、场景再现、猜谜、知识抢答或辩论会等形式，给学生提供合作的机会，增强他们合作完成活动的愿望。他们以合作者的角色来进行互动交流，直接参与探索新知的全过程，从中感受到学习的乐趣和成功的喜悦。在九年级英语Unit 15 Were trying to save the manatees!教学中，笔者作了个大胆尝试，设置“人类”与“濒临动物”的对话情景，选学生1代表屠杀动物的人类A，学生2代表保护动物的人类B，学生5人代表camel、whale、tiger、lion、snake等濒临动物C，A、B、C。三方各自用英语表达自己的行为或实际处境。起初，笔者担心会弄得一团糟，而事实证明我的担心是多余的，学生们个个竞相模仿角色，且发言生动，俨然进入了童话世界，合作得热火朝天！如，A方:Wow, its delicious! Come on, my son, kill more tigers for our meat! B方: Oh, no! Stop the killing! Animals are in danger. We need to protect them better. And dont make the water dirty. They need clean water to drink! C方:Oh my god, the villages and farms are growing bigger. We have no place to live in! What can we do?更让笔者惊喜的是，平时成绩较落后的学生也不甘示弱地帮着说：“It makes me sad”，支持者的阵阵掌声让笔者深深体会到同学们合作无间！学生在合作过程中自主学习的能力不断得到提高。我们要做的是灵活地提供机会让他们自主的学习，并耐心地关注他们的合作过程。3.课堂上巧妙设置问题，注重培养自主与合作探究习惯教师在课堂上应坚持采用较为灵活的、偏重自主与合作能力培养的启发式问题。教师的提问应尽量避免机械回答的单一式问题，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养在不可预见的情况下运用知识的能力，让学生充分发挥自主思维。对于原文找不到答案的问题，学生无法在书本上找到现成的答案，则促使学生通过与他人讨论、合作学习来寻找答案，以合作探究的方法解决问题。问题的巧妙设置，能培养学生主动地积极地去思考、去合作探究。在九年级英语Unit 7 的阅读文章Id love to sail across the Pacific教学中，笔者设计了以下问题让学生思考和讨论：Might the dreams of Chinese teenagers be different from western teenagers? Can dreams always come true? What do you do to achieve your dreams?三、 加强组际交流活动，培养学生自主学习上的合作精神新的英语课程标准，要求培养学生“在学习中有较强的合作精神”，学会“愿意与他人分享各种学习资源”，具备“国际合作精神”的品格。加强组际的交流活动，有利于实现这一目的。小组间交流、协商和合作都是促进自主学习的重要因素。在英语课上，常见的Pairwork 、Groupwork是很好的合作例子，有利于学生共同合作、解决问题。笔者在课堂教学上坚持采用较为灵活的，偏重学生自主学习与合作学习能力培养的启发式教学方法，多提一些能让学生开动脑筋的未知性问题，培养学生在不可预见的（即真实的）情况下运用英语的能力。只有让学生自己组织语言回答，而不是在书本上找现成的答案，才能培养学生主动地积极地去思考，去合作讨论，相互学习，增加学生英语语言习得的机会。1、小组合作学习活动有利于提高学生的学习兴趣和学习积极性。英语课程标准倡导学生主动参与、探索发现、合作交流，小组合作学习活动能通过设定话题引起学生兴趣。“兴趣是最好的老师” 有了兴趣，学习就不再是负担，学生就会自觉地学习。如：在教学Go for it!七年级（上）Unit 7 How much are these pants?时，我和学生把教室布置成了一个“服装市场”，学生分角色扮演成“卖家”和“顾客”用所学习的句型进行“服装交易”。学生A就扮成seller，学生B就扮演成customer进行对话练习。如：A: Can I help you?B: Yes, please. I want to buy a sweater for my daughter as her birthday present.A: What color do you want?B: Pink.A: What size do you want?B: Small.A: Here you are.B: How much is it?A: Its 50 dollars .B: Oh, its too expensive. Do you have a cheaper one?A: Yes, this yellow one is only 20 dollars.B: OK. I ll take it. Thank you very much.A: Youre welcome.就在这样一个“真实”的场景中，学生主动参与小组合作的兴趣被提高了，不愿意合作的学生也积极投入其中，通过反复地练习，把这个单元所要掌握的重要句型熟练地掌握了。2、小组合作学习有利于培养学生的自主学习能力。小组合作学习反映了自主学习的教学思想，教师成为教学过程中的指导者、参与者和合作者，学生则成为课堂学习的主人。在课堂内，通过小组合作学习、讨论、交流，学生始终处于一种主动、积极的心态，使他们由原来的听讲者变成主动的学习者，激发了学生内在动力，使他们能主动、积极地进行学习。如：在教学Go for it!七年级（下）Unit 6Itsraining!时，笔者课前先布置任务，让学生自已上网、看电视，或电话查询第二天的天气状况，并做好记录。课堂上以四人为一组制作天气标志，并且组内模拟天气预报员进行天气预报。如：A: Hows the weather inBeijing?B: Its sunny.A: Hows the weather inShanghai?B: Its cloudy.A: Whats the weather like inToronto?B: Its rainy.A: Whats the weather like inBoston?B: Its windy.学生通过模仿天气预报员进行天气预报，不知不觉中把问天气的两种重要句型：Hows the weather in？和Whats the weather like in？还有描述天气情况的形容词sunny、cloudy、rainy、windy很好地掌握和正确地使用。3、小组合作学习活动中，学生们互帮互学，取长补短，使有特长的学习能充分发挥自已的兴趣和特长，而有些基础较差的学生存在不明白的问题立刻得到学生的帮助和指导，进而能正确而深刻地理解并掌握知识。如：在教学Go for it!八年级（上）Unit 3What are you doing for vacation?时，学生四人一组向同伴介绍自已曾经去过的最有兴趣的、印象最深的地方，并表达自已的感受，同时又对即将到来的假期打算“去什么地方？去做什么？打算去多长时间？” 进行设想。如：A: What are you doing for vacation?B: Im going toTibet.A: That sounds interesting! What are you doing there?B: Im going hiking in the mountains.A: How long are you staying?B: Just for four days. I dont like going away for too long.A: Have a good time.B: Thank you very much.A: Youre welcome.学生通过用上面的这些重要句型反复地操练，这样做既增进了学生间思想的交流，还学会了用现在进行时来表示打算、计划要做的事情。四、 学习评价，激发学生自主学习与合作探究的积极性探究学习又被称作研究性学习，广义的探究学习泛指一切学生主动探究的学习活动，它作为一种学习理念、策略、方法，适用于对所有学习活动的学习；狭义的探究学习则是指学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定课题，以个人或小组合作的方式自主开展探究活动，综合运用已知去获取新知，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力的学习活动。探究学习强调的是让学生在中小学时期有机会体验探索、学会创新，并逐步形成有一定价值的直接经验，而且这种良好的对新事物的深入探究的精神，会使学生的实践能力和创新能力得到更进一步地发展和完善。为了激发学生自主学习与合作探究的积极性，笔者尝试从这些方面做起：1、提前布置预习任务，从而激发学生自主与合作探究的学习兴趣。在此过程中，教师要引导学生敢于发现问题，然后启发他们积极思考，通过自主学习寻求解决问题的途径，通过合作学习提高解决问题的速度和质量，不断扩大、改造、推进已有的知识和经验，从而为学生终生发展奠定良好的基础。在教学九年级英语Unit 9 When was it invented，我布置了三个任务。Task One: know more inventions.让学生取出自己带来的物品（有的带来电脑模型、汽车模型，真的望远镜、相机等物品）。每位学生都带来了些不同的东西，有的还带来了几件。然后老师向学生布置任务：去问问你的同学，他们带来了什么物品，你可以通过问以下的问题来了解更多的发明物。Whats this in English? Whats it made of?When was it invented?Who was it invented by?Whats it used for?边问边记下所得到的答案，然后向同学汇报你了解了多少件物品，然后向同学介绍一件或两件，可以象下面这样汇报：I have known ten inventions in this class. For example, Lucy has a binoculars, its made of metal and plastic, it was invented in 1854,it was invented by Lgnatioporro and its used for watching the things that are far away.Task Two:Reading让学生阅读“who invented tea?”这遍文章，然后讨论下面问题：1. What is the article about?2. When was it invented?3. Who was it invented by?相互讨论后，让学生汇报茶是什么时候发明的，谁发明的，是怎样发明的。Task Three: Invent an invention想一样你不想做的事。然后发明一件可以帮助你的东西，像这样填写下表：Problem: writing testsNew invention: a pen that listens and writesUse: writing testsPrice:￥100然后向同学介绍你的发明：The special pen was invented by Zheng Jie, It has colors and it is used for writing tests. It can listen and write while the test is on. It is 100 yuan. Is anyone interested in it?这三个任务，老师给学生创设了充分参与的时间与空间，让每个学生都积极主动地自主探究，自主学习和交流，整个过程都使用到目标语言（被动语态），让学生在活动中接受并运用了目标语言。2、充分利用课堂，创设自主探究合作的学习过程。（1）向学生出示本堂课的学习目标，让学生了解本节课的学习任务和要求，这样学生就能有目的的有针对性地开展本节课的学习，在以后的各个环节里，主动地围绕目标探索、追求。（2）交代自学内容，指导学生自学。自学前，老师介绍本堂课的自学内容，自学方法，规定自学时间，明确自学后要达到的目标要求，自学时间到后老师将如何检测等。如果通过自学和合作学习还不能解决问题，则向老师请教。（3）课堂上分层次提问，充分发挥学生的主体作用，注重培养自主与合作习惯的形成。（4）及时检查课堂学习情况，巩固学习成果。如在教学八年级下Unit 4中的阅读短文She said helping others changed her life中，笔者提出如下问题要求学生讨论这些问题，放手让学生独自学习课文。给学生充分的时间和空间，让他们自己阅读、分析和思考，从中掌握知识，提高能力，改变学生被动的学习态度，让学生活跃起来、兴奋起来、行动起来，自主的参与到学习中去。1)Where is Yang Lei from?2)Where did she teach as a volunteer?3)What was life in the mountain like ?4)What did Yang Leis mother say about her daughters volunteer work?5)What did the children say about their volunteer teachers?6) How did Yang Lei say she could help?7)What did Yang Lei say about her time as a volunteer?8)Do you want to be a volunteer when you grow up?3、课后及时复习巩固，培养学生良好的学习习惯，鼓励学生在反思中不断前进。课后引导复习应侧重于对已学内容的分析与综合运用，可以让学生课后通过一些任务型活动，不知不觉地培养学生的思维习惯，让他们不断地创造性地自主、合作，极大地激发了学生的学习热情和学习积极性。在教学Go for it!八年级（下）Unit 5If you go to the party, youllhave a great time!中的3a后，笔者就文章内容的理解或难点和知识点的运用对每一个组员进行单独测试。这个测试