写作（小学2014）-简本.ppt

写作教学目标与教学内容,王荣生上海师范大学教授博士生导师,语文教师资格学习用书,王荣生宋冬生主编初中语文学科知识与教学能力高等教育出版社2011,语文学习领域的知识,识字与写字,阅读写作口语交际,综合性学习,一、学习材料概览,小学写作（写话、习作）课程目标,第一学段写话,1对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。,第二学段习作,1乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。2观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。3能用简短的书信、便条进行交流。4尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。5学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。6课内习作每学年16次左右。,第三学段习作,1懂得写作是为了自我表达和与人交流。2养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。3能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。4修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。5习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。,懂得写作是为了自我表达和与人交流,写自己想说的话，写想象中的事物。能写简单的记实作文和想象作文。学写读书笔记，学写常见应用文。,对小学作文教学的建议能不能把“思想性”放宽松一些？,1,对小学作文教学的建议能不能把“结构”要求淡化一些？,1,对小学作文教学的建议能不能在体裁上多元一些？,童话诗歌,教室布置设计班级日志,对小学作文教学的建议能不能把写实与虚构分开来教？,虚构,写实,对小学作文教学的建议能不能更注重语言的感觉？,广告,讲述,对小学作文教学的建议能不能让学生选交自己的代表作？,1,二、关键知识,写作与学习写作,写作是特定语境中的书面表达,写作是特定语境中，运用语言文字等手段，建构意义，构造语篇，进行书面表达和交流的活动。1.写作是特定语境中的交流行为。2.写作既是一个过程，又是一个产品。3.写作既是表达和交流的手段，又是思考和探究的工具。,写作的语境要素,解题,写作的过程与步骤,解题,图1.弗劳尔和海斯写作模型,课例讨论,王崧舟老师的课例,写作教学的“过程化”,在情境中唤起（聚集）情感用语言描述自己所感到的情感寻找情感的附着物（联想）写作教学的“过程化”，虽然体现为教师的教学设计，但要落实的学生学的活动。,写作的语篇类型,解题,写作与学习写作,写作活动,写作主体,语篇类型,美国NAEP四年级写作测试,解题,写作活动与语篇类型,叙述类写作,说服类写作,信息类写作,三、关键知识,真实语境中的任务写作,真实语境中的任务写作,懂得写作是为了自我表达和与人交流。第三学段（56年级）写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。第四学段（79年级）写作活动，就是在特定语境中构造语篇，即探究和创造意义并赋予其言语形式的过程。,基础教育质量检测：写作（4年级）,记叙自己经历的一件事；介绍自己周边的人；报告自己的见闻；描述所观察的场景或物件；呈现想象的情景；表达自己的感受、情绪和情感；解释一项活动的过程或操作要领；解说自己学过并掌握的知识概念；转述所读材料的主要内容；陈述自己对事物的看法；为自己的意见做辩护；能写简短的书信、便条等应用文。,四、关键知识,围绕写作任务设计教学内容、支架及教学活动,写作过程的教学与写作教学的过程化,如何写作写作主体写作任务,写作课程：研究写作的体式及语境要素,1,写作教学：研究学生的写作状态和写作样本,1,微型化写作课程,写作：课程内容与课程目标,1,课程目标,五、关键知识,关于“表达方式”,记叙生动,记叙，即叙述、叙事。记叙是动的，与时间相关，记叙人物、事件的变化和发展历程。写实的文章，记叙主要有顺叙（直叙）和倒叙。1.起落。起落是读者反应的强弱。记叙不宜平铺，事情本身有起落，写出来的记叙文就有起落；如事情本身的起落感不强，就要采用倒叙等补救办法。2.详略。详略指取材，重要的详写，不那么重要的略写，不重要的不写。取材有主从，所以文笔有繁简，不宜平均。3.表里。指作文材料显隐。大家都能看到的，是表层，而偶尔露出事情真相的，引起读者的想象和推论，是里层。,描写与观察,1.日常观察。即正常情况下通过眼睛的观感就能看到，在正常的情况下不同的眼睛所看到的大致趋同。2.科学观察。受过专业训练的人所能看到的，比如看X光照片，或者通过专门仪器可以看到的，比如望远镜、显微镜等，科学观察建立在客观基础上，同样受过专业训练，或使用同样的仪器，所看出来的东西应该是一样的。3.文学观察。文学观察，与其说是用眼睛看，不如说是用心看。文学观察则是主观的，是这一位作者在这一境遇中的独特观感，是由作者的想象、联想、情感、趣味等独特体验所酿造出来的主观之镜像。换言之，是其他人的眼睛所看不到也不可能看到的。,描写生动,描述或描写，实际上把瞬间发生的事定格、延长，把综合的物体景观加以分解、特写。学生学习描述或描写，实际上是学习如何把观察到的镜像定格、延长、分解并加以特写。描述或描写，具体是关键，具体才会生动，才会营造身临其境感。与语文教师的直觉相反，具体的描写，主要靠名词和动词，而不是靠带有评价色彩的形容词。概念化的形容词往往导致不具体和虚假感。,课例讨论,李白坚老师的课例,“写作过程”的教学,客观的展现写生动=写具体=在想象中展开,阐释是解释现象、揭示事理,阐释的核心是两个方面：对“是什么”这样的事实性问题进行妥帖的解答；将自己的解答向别人进行系统而明白的阐述。因此，阐释的方法也可以分为两个方面：如何获得妥帖的解答，如何向别人明白地阐述。尽管上述两个方面是相互联系、相辅相成的。,1,需要用写作来阐释的问题，一般都是需作进一步探究的，需要通过科学观察、实验、调查、资料的梳理和运用等途径才能解答。科学观察不仅仅是“仔细地看”，而往往要对观察的对象加以分类、分解、比较等。运用资料进行思考和写作，是阐释的基本特点。资料的梳理和运用，包括资料的提炼、分析、联系、比照、比较、综合等。说清楚，包括合理的顺序，列举、举例、图表、比喻、比较等方法的运用，以及适合读者对象的语言。,议论论辩,“议论文是把作者所主张的某种判断加以论证，使敌论者信服的文章。”“我们写作议论文，情形正和上法庭去诉讼，向敌方和法官讲话一样。”论辩的核心，是所提出的观点能够成立，能够被原本持不同观点的人同意。而之所以成立，之所以被同意，关键是证据和由证据支持观点的论证过程。,1,论证的过程，即逻辑推理，包括演绎推理、归纳推理和辩证推理等。推理要符合逻辑的规则。从另一面看，也就是论证要避免思维的陷阱，比如“草率概括”、“倒因为果”、“错误类比”、“以权威为据”、“以无知为据”、“黑白思维”、“源于愤怒的论证”、“众所周知”、“相对主义”、“以错制错”、“转移注意力”，“夸张”，“含糊其辞”、“嘲讽”等等。理由包括信念、证据、比喻、类比以及其他用来支持或证明观点的陈述。但信念、比喻和类比，只能作为辅助的理由。理由，归根结底依赖证据。因此，论辩的关键，是要收集足以确立观点的优势证据。或者说，要收集在质量上明显优于相反、相对观点的证据。,五、关键知识,语文教师培训课程标准写作教学标准,4.1写作经验与写作知识,4.1.1能熟练写作常用文章，并能描述自己