运用“问题驱动”教学模式

在初中化学教学中运用“问题驱动策略”教学韩 俊 东在化学课堂教学中，我采用 “问题驱动”策略来作为推动教学效果的源动力。即在教师的引动下，发挥学生的主体作用，学生主动地去思维，师生形成互动。“问题驱动”教学策略是针对某一教学内容，对照教学大纲的要求，从预设学习目标着手进行组织教学。在教学中，将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标进行整体布局，设计出具体明确的、具有启发性和一些挑战性的“问题”。在这些问题的驱动下，学生怀着极大的好奇心和强烈的探索知识、解决问题的迫切心理。通过自主学习、独立思考、化学实验、小组讨论、合作学习等活动，顺利完成学习“问题”。初中化学课堂教学相对于其他学科来说，教学内容多、散、碎。教师如果把教学内容中的关键知识点分成若干个小模块，针对学生实际水平和学校教学条件，设计出一个个问题，让学生来逐个完成，那么，学生就会在具有明确目标问题的驱动下，自发地学习化学知识，其分析问题、解决问题的能力也得到了培养。在化学式一课中，我一共设计了34个问题，既有提问，也有自学回答问题，还有处我提问，且这些问题环环相扣，充分发挥学生的主观能动性，调动学生的思维，收到了良好的效果。问题驱动”教学的主要步骤及方法。“问题驱动”教学法以问题为主线，把教学内容巧妙地隐含在每个问题之中；以教师为主导，引导学生学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法；最终在问题的完成中培养了学生的创新意识和创新能力以及自主学习的能力。主要步骤大体分为：1、问题提出“问题”是问题驱动教学中的核心，“问题提出”是一堂课的关键。为此，我们在课前精心设计好问题后，要为学生创设合理的情景，使学习能在一种与本节课教学内容一致的情景中发生。例如，本节课的课堂引入，从学生熟悉的化学式入手，提出问题，为后面的学习奠定了基础。2、开展讨论采用问题驱动教学策略，学生的学习过程是围绕完成一个或多个具体“问题”来进行的，问题呈现在学生面前后，教师要根据问题的难易程度，来确定教法。如果问题相对比较简单，可以立即让学生自己去做；如果问题有难度，教师不要急于去讲解应该怎么做，或立即让学生自己去做。而是要指导学生进行讨论，教师要引导学生逐步理清问题，通过已知的知识对这些“问题”进行分析、对比、归纳，找出解决这些“问题”的方法、途径、步骤，设计实验进行实验探究等。其次，师生共同讨论完成这个问题的方案，将问题分解成多个子问题，制定出操作的步骤，找到问题的解决途径。3、问题完成问题提出让学生进入了学习情景，确立了学习目标。通过师生、生生的讨论，使学生进一步明确了学习的目标，自己要解决的问题。接下来应该是学生动手操作完成问题，这时要充分发挥学生的主体作用，让每个学生都能自由地、大胆地去完成问题。教师只是一个帮助者和指导者，多给学生以鼓励，并走进学生之中，及时地为学生提供帮助。还要主动去观察学生，发现学生中出现的问题，特别是共性问题，教师要给予指导。而学生一般可按以下方式来完成问题。4、效果评价 问题驱动的教学需要给予学生及时的评价,来不断激发学生的学习动机和学习兴趣,了解学生学习的成就和潜能,使学生在学习过程中了解和校正自己的学习状况。在具体实施中,实施评价可以是教师和同学们的肯定的语言和赞同的目光，也可以是一张评价量表，记录学生完成问题的情况。这里的评价主要是形成性的,不仅需要教师评价学生,还要有学生的自我评价和合作评价,使学生通过自我评价和合作评价增强参与意识。教师要逐步转变角色,从“考官”的角色逐渐转变到与学生合作、共同完成评价的角色。总之，驱动“问题”的设计必须以兴趣为主线，以实用为载体，以培养学生的能力为目的，应以启迪学生的思维，培养学生的学习兴趣，形成学生探