课程改革与教研转型.pptx

针对课程改革实现教研转型对提升教研品质的粗浅认识,上海市教委教研室/赵才欣2014/07/03,1,课程改革与教研转型,2,话题关系梳理,创新驱动转型发展,转型,课程改革与教研转型,3,课程改革与教研转型,4,课程的“支柱”,系统的知识,观念价值理解,学习的技能,教科书讲授,练习与实习,苏格拉底产婆术和主动参与,见钟启泉现代课程论,Curriculum：“跑道”,课程改革与教研转型,5,我国中小学课程的演变：,“中学为体、西学为用”是主旨理念,课程改革与教研转型,6,钦定学堂章程壬寅学制（普通教育部分）1902,课程改革与教研转型,7,奏定学堂章程癸卯学制（普通教育部分）1904（另有学务纲要）,课程改革与教研转型,8,壬子癸丑学制（1912-1914）,初小：修身、国文、算术、手工、图画、唱歌、体操；女子加缝纫；高小：加本国历史、地理、理科；男子加农业，女子加缝纫,中学学科及程度：修身、国文、外国语、历史、地理、数学、博物、物理、化学、法制经济、图画、手工、乐歌、体操。规定教授要旨、内容、次序、方法、教科书,课程改革与教研转型,9,北洋政府教育：壬戌学制1922,初等教育：小学6年（4+2）中等教育：初中3年高中3年设学原则：适应社会进化之需要；发挥平民教育精神；谋个性之发展；注意国民经济力；注意生活教育；使教育易于普及；多留各地方伸缩余地。,小学暂行条例：三民主义、公民、国语、算术、历史、地理、卫生、自然、乐歌、体育、党童子军、图画、手工。规定教科书审定制,国民政府教育：学校系统草案1928,初等教育：小学6年（4+2）中等教育：初中3年高中3年设学原则：根据本国实情；适应民生需要；增高教育效率；提高学科标准；谋个性之发展；使教育易于普及；留地方伸缩可能。,中学暂行条例：根据三民主义，继续小学基础训练，增进学生智识技能。初中普通教育（地方加职业科目）高中分科教育（分必修与选修）规定教科书审定制,1932年后取消选修制,课程改革与教研转型,10,知识经济时代,全球化数字化时代,终身学习时代,社会转型,课程改革与教研转型,11,石中英知识转型与教育改革,课程改革与教研转型,12,传承前人文化遗产分门别类组成课程,注重学生直接体验自主活动设计课程,学以致用服务社会产业结构建设课程,课程改革与教研转型,13,中国为什么培养不出杰出人才,中国人的“诺贝尔奖”梦:,部分国家获诺贝尔科学奖者人数（19012010）,美国289人/英国71人/德国64人/法国27人/瑞典15人/瑞士15人/俄罗斯14人日本14人/华裔8人/印度3人/巴基斯坦1人,2009年9月4日，北京市第三十五中学，温家宝在旁听初二（五）班的地理课。,五问教育一问:中国教育如何摆脱“危机”？二问：怎样培养出更多“李四光”？三问：“教育家”们在哪里？四问：素质教育，何以年年提年年缺？五问：教师地位为何总没“到位”？,课程改革与教研转型,14,国家意志国脉所在发展脉络,为了每一位学生的终身发展,让每一个学生健康而快乐地成长,课程改革与教研转型,15,传统课程模式,现代课程模式,课程模式转型,课程改革与教研转型,课程政策,上承国脉下接地气,16,课程改革与教研转型,美国课程学者辛德尔（J.Snyder）等提出,学校课程实施力考验,17,课程改革与教研转型,18,课程改革与教研转型,19,江苏泰州洋思中学课堂教学模式：“先学后教，当堂训练”。,江苏溧水东庐中学课堂教学：“讲学稿”，学讲互动。,山东聊城杜朗口中学的课堂；“先练后讲，练在课堂”。,课程改革与教研转型,20,课程改革与教研转型,21,课程改革与教研转型,学案功能培养自学学习的八个环节：制定计划，课前自学，专心上课，及时复习，独立作业，解决疑难，系统小结，课外学习。,22,课程改革与教研转型,23,改进专辑,课程改革与教研转型,24,国家课程的校本开发,根据课程标准，从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标要求来总体把握；,教学目标能根据具体教学内容和全体学生的实际情况，体现有针对性、适切性和层次性；,针对不同的课型（新授课、复习课、实验课等），制订较具体而有所侧重的教学目标。,教学目标制定三点基本意见,课程改革与教研转型,25,国家课程的校本开发,教学目标制定表述清晰可测,行为动词的主体是学生（不是教师、教材）；行为词表述指向明确的结果（不能模糊）；行为词程度有具体层次、可测可评。,动词（明确要求）宾语（明确对象）,了解、理解、分析、认识（可用于不同层次的知识性目标）参与、体验、感知、养成（可用于一般的情感态度性目标）学会、具有、形成、设计（可用于一定要求的技能性目标）分类、协调、监控、组织（可用于一定要求的综合性目标）,课程改革与教研转型,26,国家课程的校本开发,教材内容分析,本主题内容的地位在单元或章节中同其他相关知识元的关系分析(注重教育价值),本主题内容的结构包含的知识元素及其层次关系和主次关系分析(注重学习过程),本主题的重点与难点在一般情况下，对各知识点学习要求上的比较分析(注重核心概念),教学内容处理基于教材分析,课程改革与教研转型,27,国家课程的校本开发,课程内容处理,用好教材,调整教材,补充教材,抓住主线突出重点分散难点安排有序,根据标准针对学情已知不教未知必教,更新资料完善图表结合生活注重运用,课程改革与教研转型,28,国家课程的校本开发,教学过程基本要求,课程改革与教研转型,29,国家课程的校本开发,课程改革与教研转型,30,国家课程的校本开发,明尼苏达州的学校StillwaterAreaPublicSchools，46年级的学生放学后在线观看讲解数学的视频，并在MOODLE上回答相应问题；回到学校后在教师的帮助下实践和应用所学。,翻转课堂,课程改革与教研转型,31,国家课程的校本开发,教学内容和讲座主要通过互联网传递，学生学习基于个别化定制，各种学习形式流动安排，课程登记教师做现场支持的学习模式。面对面教师支持活动包括小型讲座、分组项目、个别辅导等。需求弹性,弹性模式：,课程改革与教研转型,32,国家课程的校本开发,宾夕法尼亚州的学区QuakertownCommunitySchoolDistrict，学区让6-12年级学生自主选择学习一门或多门在线课程，课程是异步的，学生可以在一天中任何时候学习。学区创建了一个叫做“网络休息室”场所，让学生可以在学校完成在线课程，也可以在其它地方。每个学生都可通过在线方式寻求这门课程的登记教师单独指导，这些教师大部分也担任了学区的面对面课程。,混合模式：,课程改革与教研转型,33,激活原有知识,展示论证新知,尝试应用练习,融会贯通掌握,回忆旧知提供支架内容建构,保持一致提供引导媒体适当,练习一致渐减指导变式问题,展示表现反诉完善创造革新,激发动机反思结构,辅导指导指引方向,多向互动,协同合作,梅里尔（2002-2006提出）,A,B,C,D,课程改革与教研转型,34,国家课程的校本开发,作业改进,准开放性作业的案例数学练习设计,洋洋同学计划在国庆节长假中利用3天时间读完140页的一本书。他第一天读了2/5，第二天读了3/7，请你以此为基础，设计一个问题，请同学或自己来解答,课程改革与教研转型,35,国家课程的校本开发,层次性、选择性作业的案例数学练习设计,课程改革与教研转型,36,国家课程的校本开发,合作学习的一个案例,情景某段高速公路上各种车驶过；任务统计四种车在这段时间通过数；过程从个别学习困难到小组合作。,合作需要,角色分工,成果共享,课程改革与教研转型,37,作业后的有效辅导,“讲评后全对；考过后100分”赵宪初,课程改革与教研转型,38,学业评价绿色指标,学生学业水平指数,学生学业负担指数,学生学习动力指数,师生关系指数,教师教学方式指数,校长课程领导力指数,学生背景的影响指数,品德行为指数,身心健康指数,进步指数,课程改革与教研转型,进步指数,原有基础,现有水平,各项指数的环比变化：,39,课程改革与教研转型,40,课程改革与教研转型,41,好课有没有标准？,感知,感悟,感动,课程改革与教研转型,42,常态课例优质优质课例常态,课程改革与教研转型,指导,服务,管理,研究,PISA成绩背后：,43,课程改革与教研转型,44,基本对象,组织教学的全部过程，或者说是组织课程实施的全过程，即包括教学或课程的实施过程和实施者，基本上是技术层面上的。,课程改革与教研转型,45,任务特质,教研工作的区位特征示意,这个图象的横坐标是时间，纵坐标是业务水平，上位的曲线是代表教学理论发展与提高（或称“高层教学理论文化”），下位的曲线代表教学实践的发展与提高（或称“基层教学实践文化”）。中间的阴影部分就是教研工作任务。,课程改革与教研转型,46,青教课：“导帮”；检查课：“实促”展示课：“研争”；竞赛课：“比学”,个性化指导差异性发展,课程改革与教研转型,47,懂“学”之义,人是如何学习的：大脑、心理、经验及学校一书，由（美）约翰D布兰思福特等著，程可拉、孙亚玲、王旭卿合译，华东师大出版社2002年出版。,构建学习经验的重要原理在新的情境中积极运用以往的经验去组织信息、建构理解：理解性学习；关注认知的过程；对学习自我调控；新研究方法和步骤；,课程改革与教研转型,48,懂“学”之义,学习过程,学习基础,学习动力,明确的,缄默的,课程改革与教研转型,49,通“学”之道,核心思维,课程改革与教研转型,50,通“学”之道,课程改革与教研转型,51,Whatarethestagesofenquiry?这些探索的过程是什么？,Creatinganeedtoknow创造一个求知的需求,Usingsources使用资源,ReflectingonLearning仔细回想学习过程,Makingsense表述清晰,循“学”善导,DavidLambert大卫兰伯特,课程改革与教研转型,52,循“学”善导,怕学,多元智能开发,文,理,体,美,兴趣、习惯、方法、情感,对症下药循序渐进,课程改革与教研转型,53,高瞻远瞩通学科,队伍建设,课程改革与教研转型,54,语文核心素养结构示意图,高瞻远瞩通学科,课程改革与教研转型,55,历史核心素养结构示意图,高瞻远瞩通学科,课程改革与教研转型,56,科学核心素养结构示意图,高瞻远瞩通学科,课程改革与教研转型,57,体育核心素养结构示意图,高瞻远瞩通学科,课程改革与教研转型,58,音乐核心素养结构示意图,高瞻远瞩通学科,课程改革与教研转型,59,课程改革与教研转型,关键：教师知晓度、认同度；实践成效度,60,课程改革与教研转型,61,细化课程标准学科课程标准的校本实施纲要（方案）,活化教学设计按照育人功能要求把课堂还给学生,优化作业体系针对目标体现多样、层次与选择、解释,国家课程校本化实施,课程改革与教研转型,62,学校重建,校本课程的立论基础,课程改革与教研转型,63,教研常规性建设合格教研组,1、教研活动制度建设学习与活动一条线；计划、检查、总结一条线。2、规范课堂教学从本学科及与本学科相关课程的教学常规、教学改革到教学质量。3、团队的整体建设重视青年教师培养（五个一）,“一盘散沙捏成团”,课程改革与教研转型,64,教研发展性建设优秀教研组,1、注重基于课程建设需要的针对性的群体学习。2、注重以完善学习方式、教学模式改革的教学反思。3、树立群体成果意识，为学校积累校本经验和资源。,“铁打的营盘流水的兵”,课程改革与教研转型,65,教研示范性建设优秀品牌教研组,1、涌现若干“叫得响”的名教师。2、形成有一定知名度的教学风格。3、积累有一定影响力的教研资源（经验、理论、课程）。4、具有可持续的综合发展力。,“万里长空舒广袖”,66,孔子因材施教,颜渊,冉有,子路,子夏,子贡,曾子,闻一知十，“迂”而早逝，惜之,行侠仗义，轻文好武，当保镖,平庸，少创造力，推荐为官,吝啬，宜经商，理财治国,重孝，才思不敏，理解深，引领者,喜诗文，有见解，成文学家,拜师带徒方略,“穿鞋理论”,“碎我成你”,课程改革与教研转型,课程改革与教研转型,67,卢真金：教师发展的“剑、气”说,气、剑合一神性兼备,课程改革与教研转型,聚焦学情的观察评价,倾听,串联,反刍,68,课程改革与教研转型,教学相长,69,课程改革与教研转型,价值分析,70,课程改革与教研转型,71,社会资源利用：校本课程生长点,课程改革与教研转型,拓展学习时空,丰富学习经历,完善学习方法,提升学习能力,72,课程改革与教研转型,实施途径日益开放,73,课程改革与教研转型,科普教育基地课程活动指南框架,资