2020年建模思想融入高校经济学教学的探索与实践研究论文

高校经济教育中建模思维的探索与实践红微观经济学是_ _验证的经济管理类的核心课程，作为经济及管理学的专业基础课，在普通大学教学过程中持续受到关注。如何将学生所学的理论知识应用于实践，通过经济学教育改革完成红微观经济学的课程表，是许多普通大学经济管理专业教师共同关注的问题。阮秀武认为，经济学教学的核心是让学生掌握经济学的基本原理和基本方法，从方法论的角度看待经济学的发展，帮助学生建立经济学的思维方式；李继雅(xx)提出了在剑桥大学研究型教学中所学的经验，并以创新的教学概念为指导，以问题为主，在课堂教学和课外指导两方面进行研究型教学，对培养学生的创新意识具有重要作用。曹建中(xx)认为，微观经济学课程改革的目标应该是培养学生的学习兴趣，建立学生经济学的思维方式，提高学生分析实际问题的能力。数学建模在20世纪80年代初被引入我国复旦大学、中国科技大学等。1996年举行“全国大学生数学建模竞赛”工作会议后，全国大学掀起了数学建模热潮。建模思想是有效提高学生实践和创新思维能力的工具之一，越来越受到大学教师的关注。因此如何将建模思想渗透到数学课程中成为我国学者的研究热点和成果。但是宏观微观经济学中也存在着很多数学模型，我们学者对如何将建模思想融入大学经济学讲座的研究有点不足。实践证明，经济学模型在分析学生的观察力、想象力、逻辑思维能力和解决问题的能力方面发挥了很大的作用。如何将建模思想融入大学经济学教学，有效地融合经济理论知识和建模思想，引导学生理论联系实际，提高分析和解决实际经济问题的能力，这对我国大学更好地完成宏观微观经济教育目标具有理论和现实意义。1.高校经济教育中的若干问题(1)学生经济思维的培养不足。作为经济学系的学生，除了要掌握经济学的原理外，拥有经济学的思维方式更为重要。但是，经济学知识与一些科目相比，理论、原理、知识点深奥、初学者不易理解，教师大部分重视知识的继承，对学生提供的案例学习、探究性学习的机会比较不足，忽视了学生经济学逻辑思维的培养。(2)教学方法传统。在现实教育中，经济学的教学方法普遍存在单一、枯燥的现象，“教学-接受”式的教学仍然有一定的优势，教师和学生之间的教学较少，这必然难以提高教学质量和教学效果。传统的教学方法使学生获得了暂时的理解和记忆，但由于学生独立思考、用经济模式解决实际问题的教育不足，学生的知识吸收僵化了。(3)建模案例的不足。经济学是应用性很强的社会学学科。用理论教学为主的教学方法，学生学习理论后，仍然不会使用这些理论分析实际问题。在实际的教学中，大多数是教师简单地应用经典事例，无视对建模事例的指导。建模思维对高校经济教育的重要性(1)有利于推进大学经济学讲座的深化改革。在现实教育中，经济学的教学方法普遍存在单一、枯燥的现象，灌输式教学在一定程度上仍然占优势。在当前的经济教育目标中完成计划的教育内容很难实现传统的经济教育方法，而有效地融入建模思想，就能解决这个问题，引导经济教育目标切实完成。可见建模思想融入大学经济学讲座是经济学课程教学目标本身的要求，有助于进一步深化大学经济学讲座的改革。(2)有利于促进大学经济应用型人才的培养。在经济学讲座中，与一些科目相比，经济学知识很强，原理深奥，不容易理解，所以学生在学习时很容易表现出消极的态度。将建模思想引入经济教育，重点开发应用型本科人才分析问题解决能力，可以大大提高学生应用经济知识的能力，在特定建模过程中。在建模过程中，学生独立阅读相关文献，作为对象阅读，及时消化，应用于建模，提高掌握解决复杂问题的新知识的能力，有助于培养大学经济应用型人才。(3)激发学生的学习兴趣，有助于培养学生的创新能力。在经济学教学过程中，教师在处理内容上倾向于理论和实践的说明，内容单调，经常影响学生的学习兴趣，构建经济学模型可以改善学生对经济学学习的积极性和积极性不高的情况。使用经济模式解决的问题都来自实际生活，所以提出的问题容易引起学生的兴趣。同时建模思维灵活，结果不唯一。学生们从不同的角度构建合适的模型，解决实际问题，有助于培养学生的创新能力。将大学经济学教学融合成建模思想的目的是让学生学会利用数学模型和经济模型来细化实际经济问题，采用模型来解决问题。建模思想体系的内容应该在学生遇到实际经济问题时，首先通过分析和推理，用经济语言表达实际问题，提出符合该问题实际背景的一系列假设，建立相应的经济模型，然后找到相应的测量工具，得出模型的结果，最后用大众语言表达模型的结果，用于解决实际问题。具体方法如下：第一步：提出实际问题。结合日常生活，对生活中出现的经济现象提出疑问。第二步：提炼、抽象。这一阶段是细化和简化实际问题，将实际问题抽象成经济术语。与此同时，收集必要的信息，了解对象的特性，了解相应的经济学理论。第三步：形成模型假设。将问题纳入经济理论后，有必要提出符合该问题实际背景的一系列假设，并作为建立相应经济模型的基础。第四步：创建模型。基于模型假设，建立相关经济模型，说明模型原理，定量处理问题，使用数学模型对现实中的经济问题进行数学提炼和抽象。步骤5:解决模型。模型的解决，解决。可以解方程，画画，使用证明的方法，或者使用计量经济学软件等。步骤6:将上述过程中得到的结果与实际问题结合起来进行说明和解释，最终解决问题。另外，在教学过程中，学生们建立建模理念时，要注意以下几点。1.经济术语表达口语早期教学阶段，经济学知识理论性强，原理深奥，学生学习时容易表现出枯燥、消极的态度，学习欲望不高。因此，主修小学经济学的学生首先要在可触摸的普通生活中理解经济学的概念，用生活语言解释经济学的各种概念，让学生觉得教材的概念不无聊，与生活有密切的关系。例如，经济学的价格弹性、机会成本、经济效益、道德风险等概念，要用任课教师熟悉的语言，具备具体生动的例子，不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生对基本概念的理解，从而达到更好的教学效果。深化案例教育宣传融入建模思想的本质是与现实接触。因此，我们在教授大学经济学的过程中，不只是在讲课过程中偶尔插入一些例子，而是从经济学的教学整体上观察与实际相关的教育原理。要尽量结合实际，设计适当的问题情况，让学生参加教学活动，体验学生可以通过自己的思考解决实际经济问题。因此，课堂教学以具体案例为教学内容，通过具体问题的建模实例，介绍建模的思维方式。要选择教科书内容和学生认识水平，接近现实生活实际的事例。相关的专业知识不能太多，要容易理解。这一阶段站在提高学生素质的高度，师生共同讨论渗透建模意识，以学生阅读理解能力的培养和解决实践问题的能力为重点。例如，xx年我国股市多次暴跌，中央银行多次下调利率，全面繁荣市场。这些现实中的经济事例接近学生认知水平，接近学生的生活实际。将此案例与经济教育的货币政策、财政政策、IS-LM模式等相关知识相结合，说明学生，可以激发学生的积极性，分析和解决问题。建模工具使用日常化经济模型解决的过程一般比较麻烦，需要较强的数学球，熟悉模型的应用原理。随着教育改革的不断推进，现代教育辅助机构也不断进入教室。从以前的传统黑板到10多年前的投影仪，到现在的多媒体，这些现代仪器的应用给现代教育带来了极大的便利。因此，教师应该充分利用这些辅助设施，提高自己的教学质量。特别是计算机的普及给解决经济模式带来了很多方便。如果教师能很好地利用计量软件，教育可以通过更少的努力取得更多的效果。教师应该引导学生加强课后练习，提高对软件的熟悉度。课后练习是学生使用测量软件应用能力的重要组成部分，在设计课后练习问题时，应选择小学生能做好的几个实际问题，使学生掌握理论知识，使用计算机解决实际问题的能力。红微观经济学是_ _验证的经济管理类的核心课程，在普通大学的课程过程中一直受到重视。目前，大学经济学讲座中有一些理论知识传授，重点是培养思维能力、教学方法传统等几个弊端，使知识变硬，使学生所学的理论知识不能应用于实际。建模思想是有效提高学生实践练习和创新思维能力的工具之一，受到越来越多的大学教育的关注。大学经济学讲座融入建模思想的根本是让学生学会利用数学模型来细化现实中的经济问题，抽象来解决问题。学生遇到实际经济问题时，首先要通过分析和推理，用经济语言表达实际问题，提出符合该问题实际背景的一系列假设，建立相应的经济模型，找到获得模型结果的适当测量工具，最后用大众语言表达模型结果，解决实际问题，建立建模思想体系。另外，在教学过程中，林和教师要将建模思想有效地融入大学经济学的教学中，重点放在经济术语表达口语、案例教学宣传分层和使用建模工具的日常化上，深化大学经济学的教学改革，培养大学经济学应用型人才，提高学生的创新能力。1炭饼。经济学专业本科人才培养模式研究J。中国教育学杂志，xx (11): 99-1002刘金石，刘芳健。教学方法创新：使用经济学的三种语言J。中国大学教育，xx (9): 86-893 Li haiming，Weng Weiguo。宏观经济学：教育范式的新探索J。西南大学学报(社会科学版)，xx，37 (2): 112-1164冯英华。数学建模思想在高等数学教学改革中的应用J。黑龙江教育，xx (10): 17-18。5班主任等。将数学建模思想融入大学