2020年高职大学语文课程建设研究论文

高职院校语文课程建设研究论文大学语文公共课自开设以来已有很长的历史，但近年来，对语文课程的关注大多集中在中学语文课程上，对大学语文课程的思考却鲜有涉及。然而，大学语文是针对普通高校的，培养学生的语文阅读、欣赏和表达能力尤为重要，因为大多数高校都将传统文化素养课程命名为文学(语文除外)、科学、工程、农业、医学、金融、政法、外语、艺术、教育等专业的素质教育课程。然而，它的地位极低，没有发挥作用。(一)高职高专院校大学语文是一门默默无闻、地位低下的学科。高职院校的大学语文不同于本科院校的大学语文，显然没有得到足够的重视。它大多被“演讲与口才”、“文学欣赏”、“电影艺术欣赏”等选修课所取代，或者被根据高职院校特点编写的课程所取代，如青岛远洋船员职业学院的航海人文素养选修课。更有甚者，大学语文已经被彻底抹杀，甚至被取代的现象还没有出现，也不清楚它到底是思想政治课还是文化素养课。(2)教学内容复杂，难度不合理。高职院校语文与本科院校语文在教学内容选择、难易程度和教学方法上应该有所不同，但一些高职院校的大学语文课程教学标准过高或过低。太高是为了跟上本科，没有考虑学生的实际接受能力；它太低了，因为它与传统的中学语文课程没有太大的不同。例如，演讲和口才、文学欣赏等课程。青岛远洋船员职业学院(以下简称“青岛远洋船员学院”)近10年来一直保持不变，没有在信息化课程建设下进行课程开发。然而，学生的入学分数远远低于以前，超出了学生的理解能力，单一的教学方法不足以吸引学生。然而，对于一些以阅读课为主的选修课来说，教学目标的设置过于简单，学生的阅读速度很快。因此，这些“替代类”无法发挥其应有的作用。(3)教学理念缺乏，教学方法单一。高职院校的语文课师资力量薄弱，很多都是兼职教师，具有思想政治教育、历史、新闻等专业背景。中国语言文学专业的老师很少。能够谈论中国古典研究和传统成就的人就更少了。在教师数量如此有限的情况下，更新教学理念并不及时，教育学的基础知识和最新的教学理念极其匮乏，属于闭眼教学。教学方法单一，只有用教学方法来灌输整个班级，最后学生都睡着了。不了解学生的学习情况，我们就不能利用各种教学方法和媒体手段来调动课堂的积极性。从全国信息化教学竞赛也可以看出，现代信息技术在大学语文中的应用还不够普及和全面。甚至有些老师连最基本的课都不会说。整个教学过程随意设定，引言和结论不明确，教学重点和难点不明确等。(四)高职院校创新课程底书。许多高职院校的大学语文课程已经被完全取代，但这类课程的重要性是众所周知的，它们必须被“创新”课程所取代。如青年船学院航海人文课程的教材是由学院自行编写的，模块化明显，体系不够严谨。该课程不是以大学语文课程为基础，只在航海专业讲授，没有在整个学院推广。作为一些专业的选修课(1)教育主管部门应重视大学语文课程建设。语文课程体系的根本在于课程标准的制定。基础教育阶段的语文课程标准是明确而详细的，而国家教育主管部门并没有为大学语文制定非常明确的课程标准。在学科建设中，支持力度不够。每个本科院校都有不同的层次和不同的文化积淀，每个高职院校都有明显的特色。因此，它对具有鲜明人文性和规范性的大学语文课程建设提出了巨大的挑战。教育部门应对大学语文的工具性设定一定的标准，明确其地位和作用，积极鼓励高职院校大学语文课程的建设和发展，设立名师研习班，设立示范班等。(2)大学语文课程的师资和教学水平全面提高。鉴于大学语文课兼职教师数量多，而专门从事语文和文学的教师数量少，教师的数量和质量有待提高。通过专业培训，提高教师的专业素质和教学能力，全面提高教学水平。在大学语文教育课程中运用现代科学技术，鼓励学生参与信息化教学竞赛。教师资格主要是汉语言文学或对外汉语，其次是新闻专业，研究生专业主要是语文课程教学理论和学科教学(汉语)。按照严格的要求，他们都应该从师范院校毕业，获得相关的教师资格证书。基于这种职业资格，应建立一支不同班级、统一标准、梯队分明的教学团队。在积累了一定的教学经验和成果后，我们将建立一个著名的教师工作室，全面提高教学水平。(三)教育主管部门开展教育论坛、教学会议。增加语言课程教育的论坛和会议的数量将有助于统一思想、交流经验和获得最新信息。目前，山东省社会科学协会举办了多次文化产业研讨会，征集全国各行各业的优秀论文，并组织相关专题研讨会。然而，这种论坛会议的受欢迎程度相对较小，省市教育当局没有发布任何文件。大多数这样的爱好者都参与其中。此外，相关领域专业性很强，大多集中在本科、研究生和博士层次，或山东省和市的语言工作委员会，在高职院校普及大学语文课程方面做得很少。会后，论文集未能及时在期刊上发表，影响很小，效果不明显。针对这些问题，强烈要求省市教育部门在以大学语文为主的教育论坛和教学会议中设立专业委员会和管理单位，定期召开讨论会议，促进高职院校大学语文工作的积极发展，及时公布教学成果，创建信息化教学平台，确保资源共享。(4)创新课程开发。新课程以语文课程的“听、说、读、写”四大部分为基础，创造性地发展了传统文化修养、传统文化概论、国学鉴赏等基础课程。根据该高职院校的教学特点开设的课程，如青年船学院的航海人文素养，应系统更新教学内容，严格按照“人文与工具并重”的原则编写教材，并与以听说为主的“演讲与口才”和以阅读为主的“文学欣赏”选修课建立一定的内在联系，而不是完全割裂开来。根据大学和语文课程的特点，开设“中国海洋文化”、“海洋诗歌”等课程(a)课程。高职院校的课程主要包括公共基础课和专业课。课程设置和教学内容应以国家相关文件的规定为依据，加强对培养目标和人才规格的支持，整合国家相关教学标准的要求，整合工业企业的最新技术技能，注意与专业定位、职业能力要求和工作任务的对接。1.根据有关文件，公共基础课明确规定，思想政治理论课、中国优秀传统文化、体育课、军事课、大学生职业发展与就业指导、心理健康教育、信息技术等课程应纳入公共基础必修课，马克思主义理论课、党史国史、大学语文、高等数学、公共外语、创新创业教育、健康教育、美育课、职业素养等课程应纳入必修或选修课。2.专业课程的课程设置应与培养目标相适应。课程内容应与实际生产和社会实践紧密结合，注重应用和实践，培养学生的职业能力和精神。职业院校应当按照有关文件的规定，开设安全教育、节能减排、绿色环保、金融知识、社会责任、人口资源、海洋科学、管理等人文科学素养的选修课、延伸课或者专题讲座(活动)，并将相关知识纳入专业教学内容；还应组织志愿服务活动和其他社会实践活动。(2)上课时间的安排。课时安排应根据学生的认知特点和成长规律，注重各门课程课时的科学合理分配。根据相关行业的专业特点和生产特点，可以灵活设置大、小学期。三年制高等职业教育的教学时间每学年不少于40周，总学时为2500-2800小时。关于学分和学时的转换，18学时一般算作1学分，三年制高等职业教育的总学分一般不低于140学分，高等职业学校公共基础课的学时不低于总学时的25%，公共基础必修课的内容和总学时必须保证学生。中等和高等职业学校选修课的课时比例不得低于10%。职业院校学生的实习期通常为6个月。学校可以根据实际情况，以多种形式组织实施，如工学交替、多学期、分段等。(3)实施保证。主要包括师资、教学设施、教学资源、教学方法、教学评价、质量管理等方面，应满足培养目标、人才规格的要求，满足教学安排的需要，满足学生多样化的学习需求，并积极吸收行业企业的参与。1.教师队伍包括专职教师和兼职教师。各专业学生与该专业专职教师的比例不高于25: 1(不包括公开课)。原则上，高职院校的专业带头人应具有高级职称，“双师型”教师一般不少于60%。兼职教师应主要受雇于工业企业。2.教学资源、教材、图书和数字资源应结合实际情况提出，并应能满足学生专业学习、教师专业教学研究、教学实施和社会服务的需要。严格执行国家和省(区、市)关于教材选用的相关要求，完善学校的教材选用制度。根据需要组织编写校本教材，开发教学资源。3.教学方法提出了应注意的方法指导建议5.质量管理在学校(部门)层面建立和完善质量保证体系。以保证和提高教学质量为目标，运用系统方法，依托必要的组织结构，统筹考虑影响教学质量的主要因素，结合教学诊断与改进、质量年度报告等高职院校人才培养质量的独立保障，对学校各部门、各环节的质量管理活动进行统筹管理，形成任务明确、责任明确、权责明确、相互协调、相互促进的质量管理有机整体。近日，青岛电视台播出消息称，青岛高校的传统文化素养选修课往往不受欢迎。甚至很多学生都不知道我们学校有这个领域的选修课，即使他们知道，他们也不会选择这样的课程。这表明传统文化课程的形式和内容应该根据学生的学习情况和兴趣进行调整。课程应创新发展。从传统文化中的学生普遍感兴趣并与自己的学科有交叉的部分出发，可以实现有效的知识转移，选择高质量和有代表性的教学内容，安排新课程，创新课程要有基础和市场。各高职院校应立足自身基础，结合自身专业特点，按照国家总体要求，全面开展大学语文