2020年综合聆听提高学生音乐学习效率论文

综合聆听提高学生音乐学习效率论文 音乐是诉诸听觉的艺术，听觉感知是欣赏音乐的必要途径，。美国著名现代音乐家艾伦科普兰在怎样欣赏音乐一书中说：“如果你要更好地理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了，什么也代替不了倾听音乐。”因此，听是参与音乐学习的关键。如何发挥好“听”在学生音乐学习中的重要作用，实现音乐教学的有效和高效，是每一位音乐教师都要思考的问题。 笔者结合多年的教学、教研实践和探索，在此提出一些做法与经验，供大家探讨。 在音乐教学中，要使学生“乐”听，教师首先要调动学生学习音乐的兴趣，因此，教师就要从作品的选择上下工夫。选择作品必须富有情趣和艺术表现力的，能够引起学生的学习兴趣和学习需要，并能为儿童的感受提供生动、感性形象的基础音乐。作品应该贴近学生的实际生活，是大多数学生都体会或体验过，并能形成生活经验，符合儿童音乐能力最近发展区的要求。要选择那些感性、生动、寓意含蓄、结构完整、形式优美风趣的音乐作品，使学生正确体验不同的情感。也只有真正选择那些耐听、好听、能听的作品，才能做到使学生乐“听”。 如欣赏赛马，听前教师出示几个准备好的几个问题：这是由什么乐器演奏的曲子？曲子的速度如何？音乐大概有几部分？你听后有什么感受？让学生带着问题有目的地聆听，很快，学生就能够感受到紧张、热烈的气氛，内蒙古草原上骑手们勇敢、豪放的性格，赛马场的欢腾场面。这些情感体验是通过音乐的力度、速度、节奏、旋律等音乐表现元素的变化来表现的。 如在赏析维拉罗伯斯凯皮拉的小火车时，很多学生容易被乐曲逼真的音响模仿、火车动态的车站场景（如汽笛声、车轮转动声等）和车轮快节奏的背景下奏出的悠扬的旋律所吸引，而对作品中体现巴赫风格的体裁“托卡塔”就不甚了解。这时，老师就可以选取一些巴赫风格的作品作为补充，如巴赫的d小调托卡塔与赋格，让学生进行对比聆听，学生就会对作曲家运用“托卡塔”这种具有浓烈巴赫风格的体裁与具有巴西音乐特点要素的创作技巧巧妙地结合起来的艺术创造手法有一个明晰的认识。 眼睛是人类获取外部信息的重要器官之一，一个美好的视觉环境对音乐教学也是重要的。创设富有新意、诱人遐想、能产生美妙情景的视觉环境对听赏音乐也有不可替代的作用。 如歌谱、挂图、幻灯、录像、多媒体等的运用都应遵循努力创设一个审美气氛与情境的原则，让学生在聆听的同时观看相应的图像、实景，观察生活中的事物，用视听结合的方法更能加深对音乐的感知和理解。 如欣赏鸭子拌嘴时，就可选择视频文件，让学生认识云锣、鼓、小钹、木鱼、大锣等乐器，同时观看不同乐器用不同的演奏方法表演，就构成了一群鸭子拍翅、蹒跚而行、追逐嬉戏、拌嘴时互不相让的热闹场景。 为了适应中小学生赏析音乐的能力，一般中小学音乐教材配套资料中选取的欣赏材料大多具有故事性、情景性的特点，为学生赏析音乐提供了方便。但另一方面，很多学生在赏析音乐作品时，容易过多地把注意力集中在故事情节上，而把音乐作为一种可有可无的背景或者道具了，把上音乐课弄成了听故事会、看故事片，偏离了我们的音乐教学要以音乐为本的理念。这就需要音乐老师能准确调控，把学生吸引到听音乐中来。让学生集中注意力聆听音乐，然后把音乐片段同故事情节进行配搭连线，不失为一种行之有效的好方法。 如欣赏孤独的牧羊人时，老师在学生充分感受、理解音乐后，让他们分小组表演牧羊人、羊儿，同时邀请其他同学用口风琴、竖笛、口琴或其它乐器伴奏，然后在班上展示，评出优秀小组。同学们在这个过程中，兴趣十分浓，表演十分投入，教学效果很好。 如欣赏鳟鱼，先不告诉学生曲目，让学生随着音乐进入凝思，然后在丰富的内心体验基础上引导学生展开想象。结果有的想象为山泉欢快地流淌，有的想象为秀丽的山川，还有的想象为海洋里鱼儿在欢快地游动在学生叙述完后教师再告诉学生聆听的曲目，并适当地介绍作品内容，待学生再次聆听时，对作品的旋律有了更深的感受和体验，展开了更深、更细的想象，使学生的想象更趋完美，让学生随着想象的翅膀飞翔，塑造出更完美的音乐形象，还使学生获得了美的享受。 议说评论也是引导学生感受、鉴赏、体验音乐的具体活动，能充分调动学生的积极性、主动性和创造性。能让学生把对作品的认识融注于作品的音响感知、情感体验和联想想象之中，既发挥了其感性认识，又使得这些心理要素在理性认识的指导下，达到了更深更高级的阶段。在欣赏过程中，老师要注重学生议论、评说的参与，及时引导学生说出听后的感受，加以讨论、评议。 在中小学音乐教学中，音乐教师要运用多种方法引导学生聆听音乐，重视聆听方法，做到激趣、善导，引导学生从多方面参