教育学学习中应用马克思主义社会科学方法论

马克思主义与社会科学方法论在教育学研究中的应用摘要：作为教育学下教育学原理方向的研究生，学习研究的重点在于将教育学原理理论和教育实践结合在一起。本文以马克思社会科学方法论中，以实践为基础的研究方法，来分析在本学科中所体现的社会科学方法论的原则、特点和应用，从而反过来更好的指导教育实践。关键词：教育学；马克思主义与社会科学方法论；实践马克思主义社会科学方法论批判继承人类社会认识史上的积极成果，克服唯心主义和旧唯物主义的历史局限，依据人类文明进步与发展而变革创新，开启了科学认识人类社会的新时代。马克思主义社会科学方法论是被实践证明了的、为人们所认可推崇的社会科学方法论，它具有独特的强大价值，为人类认识作出了重要贡献。教育学作为一门社会科学，本身就有有很大的复杂性，它不像自然科学领域的学科的规律那样有其齐一性、规则性和重复性的特点，人们对它的研究也不会影响其存在的形态和性质，可以较为准确地对自然现象进行预测和控制。在社会领域，社会规律的呈现具有多样性、非规则性和不可重复性的特点，同时，人们对社会现象的认识和研究本身就是干预社会和改造社会的一种行为，它会深刻影响社会的变化和发展。因此在复杂的社会历史领域，我们不能撇开马克思主义社会科学方法论来进行研究。马克思主义社会科学方法论是教育学研究的指导方法，马克思的辩证唯物主义和历史唯物主义，为教育学提供了认识教育现象问题和分析教育现象问题的认识论和方法论的基础。认真学习和领会马克思关于教育理论和方法的启示，对于促进本专业的学习、提高教育研究的科学水平有重要的意义。本文围绕“以实践为基础的研究方法”在教育学研究中的价值和应用。实践是社会存在和发展的基础，是认识发生和发展的基础，也是社会科学研究的方法论基础。在实践中发现问题和提出问题，对实践经验进行理论概括和总结，通过实践检验理论和发展理论，是社会科学研究应当遵循的基本原则。1、 立足教育实践需要研究理论 社会生活在本质上是实践的。实践是人的存在方式，是人为了解决自身需要与外部世界的矛盾而进行的能动地适应与改造世界的物质性活动物质生产实践、社会政治实践、科学文化实践是人类的基本实践。实践活动改变了环境，也改变了人本身。人们在进行物质生产的同时，也生产了自己的物质生活；在改变生产方式的同时，也改变了自己的生存方式；在改造客观世界的同时，也改造了自己的主观世界。对于教育学这个专业来说，虽然大部分立足于理论但其本质上依旧是实践的。实践的需要是理论研究的出发点。立足于实践的需要研究理论。要求理论工作者必须满腔热忱地投入生活，与实践和时代的发展同进步，与人民群众共命运，真正了解实践的需要、时代的走向和人民群众的愿望，具有强烈的历史使命感和责任感，勇于立足历史潮头，引领时代发展和进步。这样，才能充分发挥社会科学在社会发展中的先导作用。对于我们教育学原理的学习者和未来的工作者来说，必须站到学术前沿，看到新时代背景下教育的发展走向。走到学生和实际课堂中去，真正了解教育的意义和广大人民群众对于新时代教育的愿望与要求，引领新时期教育理论发展和实践发展的进步。社会科学研究要有强烈的问题意识。问题是时代的声音，而提出问题是解决问题的前提。教育实践丰富多彩，教育问题错综复杂，教育研究的领域十分宽广。有社会担当意识、有历史责任意识的教育工作者，要十分重视研究那些事关国家、民族命运、百姓群众切身利益的重大教育问题、关键教育问题和前沿教育问题，从全局上推动教育事业的发展。2、 对教育实践经验进行理论总结 科学理论是实践经验的概括和总结。科学理论不但是适应实践的需要而产生的，而且是对实践经验的概括和总结。人的正确思想，只能从社会实践中来，从社会的物质生产实践、社会政治实践和科学文化实践中来。在教育实践的经验中，有成功的经验也有失败的经验，只有全面总结正反两方面的经验，才能深刻了解教育问题和现象的本质和规律。作为教育理论学习者，既要重视总结别人的经验、过去的经验，更要重视总结自己的经验、现实的经验，在不同时空比较中认识教育问题和现象的本质和规律，一定要克服狭隘经验主义和教条主义。在总结前人经验的过程中，要坚持唯物主义反映论，坚持一切从实际出发的原则。 调查研究是唯物主义的基本要求，也是进行教育科学研究的基础一环。要想了解情况、掌握资料，唯一的方法是向教育研究对象作调查；没有调查就没有发言权。在进行教育调查研究的时候要客观、周密和系统。搜集材料既要全面又要有重点，历史的和现实的，内部的和外部的，正面的和反面的，主要的和次要的，愈丰富愈好。在此基础上，加以分析、综合，抓住本质，抓住规律，抓住全局。3、 在教育实践中检验理论和发展理论 理论是否正确，在理论的范围内不能解决，应该在实践中证明。在教育科学研究中，要把实践标准的确定性和不确定性统一起来。凡被实践证明是正确的认识，就毫不动摇地加以坚持；凡被实践证明是错误的认识，就坚决及时地加以纠正；凡尚未被实践证实或伪证的东西，就要在实践中继续研究和探索。实践是发展的，理论也是发展的。教育实践的发展，一方面不断为我们提供新的经验和新的认识工具，从而不断提高我们的认识能力和认识水平；另一方面，教育实践所提供的经验和认识工具又总是有限的，从而会限制我们教育研究工作，所以我们要认识到这种主观与客观、理论与实践的统一只能是具体的历史的统一，而不可