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教师绩效工资分配之感想 2009年，很多地方的中小学在进行绩效工资分配时，基础性绩效工资基本上按职称分配，而且不同职称之间的差别较大，比如高级与初级就差2000多元。 既然绩效工资不是简单地加工资，那同样绩效工资更不是职称工资。关于义务教育学校实施绩效工资的指导意见将绩效工资分为基础性和奖励性两部分，比例为7：3。基础性绩效工资所占比例太大，而且按职称分配差距更大。众所周知，学校上课的、挑大梁的往往不是高级教师，而是中级教师和初级教师。高级教师要么是领导，要么不上课了。干活少或不干活却拿得多，这对年轻教师不公平，更何况以往学校从来没有按职称发放福利的。如果绩效工资中70%再简单地按职称进行分配，势必造成低职称与高职称收入悬殊。这是人为拉开差距，制造不平等，而且也极不合理。 绩效工资首先应体现福利性。义务教育阶段教师绩效工资，充分体现了党中央、国务院对广大教师的关怀。笔者以为，基础性绩效工资占50%为宜，只要上班的人人都有，这也算是一项福利，体现社会主义的优越性。按月发放，没上班或请假就要按月进行扣除。一个人只要按时按质按量完成了他的工作，就应该得到基础性绩效工资，如果干得好那就应另外得到奖励性工资。 绩效工资其次要体现“绩效性”。义务教育学校实施绩效工资不是简单地涨工资，不是大锅饭。绩效工资的宗旨是改变此前教师工资只由教龄、工龄、职称决定的呆板局面，使每个人实际的工作成绩及效果通过收入得以体现，奖优罚劣，从而调动工作积极性。为了体现“绩效”，奖励性绩效工资所占比例应提高到50%，而且要加大考核力度，在分配中真正“坚持多劳多得，优绩优酬，重点向一线教师、骨干教师和做出突出成绩的其他工作人员倾斜”，改变以往教师工作“干好、干坏、干多、干少一个样”的状况，增强工资的激励作用，引导广大教师更好地做好本职工作。 奖励性绩效工资分配应该主要根据岗位、工作量和工作实绩进行。在这方面，在实行绩效工资之前很多学校发放“课时津贴”时，把不同的岗位（领导、教学人员、管理人员）、工作量（教学岗位按不同科目折算课时，领导和管理人员工作量折算成课时）和工作实绩综合计算，经过多年的运作和完善，其方案有一定的科学性和借鉴性。当然，关乎教师切身利益和社会稳定的奖励性绩效工资分配方案必须进行系统、细致地调查研究，通过全体教师讨论、职代会或教师大会以少数服从多数形式民主通过，不能只少数几个领导决定，尽最大可能做到公开、公平、公正、民主，维系社会稳定。 在绩效工资分配中，“班主任工资怎么发”成了突出难题。原奖励性绩效工资只占绩效工资的30%，总量本来就不多，如果班主任津贴多了，其他人绩效工资就太少了，大家自然有意见；但班主任津贴太少，待遇太低，就更没人愿意当班主任。最好的办法是班主任算半个编制的工作岗位，在安排教学工作时，班主任只担任半个编制的教学任务。这样既能让班主任有充足的时间和精力从
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