中学物理新教材分析与课堂教学设计.ppt

新课程教材分析与教学设计,“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来”。苏霍姆林斯基,共同研讨的问题,一、新教材的认识：在探究中学习物理在物理中学会探究设计的要求二理解教材编写意图三、教材分析与教学建议四、新课程教学设计,一、新教材的认识：在探究中学习物理在物理中学会探究,（一）教材研究的背景,（二）义务教育课程标准实验教科书（八年级）教材介绍,二、编写意图：编写原则,贯彻党和国家的教育方针,落实基础教育课程改革纲要义务教育物理课程标准,坚持以学生发展为本的教育思想,培养全面发展的四有人才,培养学生对自然、对科学的兴趣,加强实践和探究活动，培养学生的实践能力和创新意识,联系社会、生活、实际，突出科学、技术、社会的观点,特点,突出学生的探究活动,注重方法训练,不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性,从学生兴趣、认识规律和探究的方便出发设计教材的结构,书中包含许多开放性的问题和实践性课题,充分体现STS的思想，注意人文精神的渗透,注意联系实际、扩大学生的知识面,形式生动、活泼,教材系列化,特点,注意学科间的综合（例：耳、眼（八上），动物罗盘（八下P51），牵牛花的茎（八下P57），电鳐发电、蛙的叫声、蝉鸣、蝉的口器）,例：水的故事（八上P82）磁记录怎样改变了我们的生活（八下P70）电视给我们带来了什么？（八下P88）我国光缆通信事业的发展（八下P92）地球的温室效应（九P109）从火车到火箭（九P120）见缝插针（图片）,压缩石油气的体积可以使它液化，把它装在钢瓶中，代替汽油开动汽车。这是一种清洁燃料，可以有效地降低汽车尾气的污染。目前北京是世界上使用这类清洁燃料公交车最多的城市。（八上P7）,教材关于探究的安排,探究的量有一定的保证,探究的层次由浅入深，由低级向高级,探究的形式多样,注重探究的一般方法,多个不完整的小探究,比较完整的探究,规律的探究,有没有结论的探究,这套书之所以如此强调探究活动，是因为探究在学生学习知识、掌握方法、体验的过程中有着其他方法不可替代的作用，还因为现在多数的中学物理教学“灌输”式的太多，学生亲身经历、体验、探究的太少。当然学生的学习不可能都是探究式的，这既不符合学生学习的规律，也不可能有那么多的时间。探究必须是适合学生探究的课题和教学中可能做到的，即可以和可能的有机结合。,遵照标准的精神，在义务教育阶段，不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性，以便学生将更多的精力用在实践、探究和扩展知识面上。例如，关于反射的规律，标准的要求是“通过观察和实验了解光的反射的特征”，按照这样的要求，本书强调了探究活动，而对于反射规律的表述则是“在反射现象中，反射角等于入射角”。,知识方面科学之旅有趣的声音色彩斑斓的光现象形态各异的物质世界功勋卓著的电与磁古老而现代的力学无处不在的能量,能力方面探究想想议议想想做做STS科学世界动手动脑学物理,遵照标准的精神，在义务教育阶段，不过分强调学科自身的逻辑体系和概念、规律的严密性，以便学生将更多的精力用在实践、探究和扩展知识面上。例如，关于反射的规律，标准的要求是“通过观察和实验了解光的反射的特征”，按照这样的要求，本书强调了探究活动，而对于反射规律的表述则是“在反射现象中，反射角等于入射角”。,这种表述没有提及反射光线是否与入射光线共面，也没有提及反射光线与入射光线分居法线两侧。因而可以说是不完整的，但是这种处理符合标准对光的反射的教学要求。由于并没有说这种表述就是“反射定律”，所以科学上是没有错误的。这样处理的好处是抓住了光在反射时最明显的特征，便于学生理解和记忆，免去了对初二学生较为困难的“共面”及常被遗漏的“分居”使他们可以更多地专注于探究的过程。这种处理是标准基本理念的典型体现。（光心和主光轴、电压、凸透镜的成像规律）,联系实际，贴近生活在不同的篇章中我们力图设计一些学生喜欢、有趣的活动，如“会跳的小人”“用牙齿听声音”“小小音乐会”等活动；尽可能地安排一些与所学内容有关的有趣、有用的事例，如“蝉是如何发声的？”“唱片是如何记录声音的？”“因特网是怎么回事？”等；另外在每一章的开始，我们都用讲故事的方式将这一章的内容娓娓道来。这所有的安排主要的出发点都是为了引起学生学习的兴趣，使学生喜欢物理、愿意学习物理，为他们今后的学习打下良好的基础。,例：由火车时刻表计算平均速度（九P26），现代版曹冲称象（九P57），水果电池（八下P11），电冰箱的技术参数（八上P80）模拟信号和数字信号，眼镜的度数，我们看到了古老的光（光年、天文数字），双耳效应和立体声（八上P18），时间放大镜（九P25，图片）,高速摄影，把时间“放大”,长时间曝光，把时间“压缩”,频闪摄影，显示变化过程,多种途径扩大学生的知识面,书中开放性问题主要有两类：一类需要学生自己寻找所需的资料、数据（例如本书第页第题）；另一类则没有唯一正确的答案（每章后的“我还想知道”）对于前一类，重在学生寻找资料的过程，教师可以提供线索，但绝对不应提供现成的数据；对于后一类，重在学生自身的探究，发表自己的见解，教师没有必要提供答案。（估算火车、飞机从上海到北京要多长时间，讨论用于望远镜的两个凸透镜的焦距为什么不能相等，节能日光灯是否节能（八下P35）,例：“我还想知道”。教学中有待老师们发挥。“什么物质的密度最大？”“宇宙中能不能找到运动最慢的物体？”“有没有一种毯子，能够隔断地球对物体的吸引？”“会不会有一天飞艇将取代飞机？”“有没有既省力，又省距离的机械？”“为什么有些人总想制造永动机？”“太阳的能量释放完了该怎么办？”,提出问题是认识的开始鼓励。,探究怎样才能使物体发声？平面镜成像有什么规律？固体熔化时温度的变化规律串并联电路中电流的规律电阻上的电流跟电压的关系,与过去的学生实验相比，新编的初中物理教科书中探究的数量较多。我们在八年级安排18个“探究”活动，九年级安排18个“探究”活动。两个年级共安排探究活动36个，与九年义务教科书中的17个学生实验相比，数量上增加了112%。这样，就为学生提供比较宽广的时间和空间，让学生与生俱来的对未知世界探索的渴望，在探究活动中获得一些满足。,例如，在“电与磁”的内容中安排了5个探究，它们是“磁化钢针”、“通电螺线管的磁场是什么样的”、“研究电磁铁”、“让线圈转起来！”、“什么情况下磁可以生电”。这些内容，把从“生活走向物理”的理念具体化，从学生在生活中感知的磁化现象入手，研究了指南针及其制作、电磁铁的性能和制作、电动机的工作原理以及电磁感应现象等，让学生在可实现的活动中，学习到他们想学习的内容。这些探究中所发现的科学事实，活灵活现，充满活力，又不失教育的内涵。,我们在教科书中引入的内容，有一些是从报纸、杂志、书籍中选编的，例如，“大漠里的故事”、“皆因民工不慎京广光缆阻断”、“雷电害死5人年检不可大意”等，以期引起使学生认识到，物理科学在现代生活中是非常活跃和有用的，是现代社会生活中不可缺少的知识。我们希望，通过这些内容的编排，能够提高学生的社会责任感，能够灵活应用理解所学的知识，到教科书之外获得拓展的学习资源，从中学物理的学习开始，培养学生成为终身的学习者和科学的探索者。,兴趣开篇形式多样学生活动多联系实际,（三）、教材的整体分析,本册的物理知识体系主要由四部分组成知识体系的特点：从日常最密切的物理现象入手。从自然现象到人工现象。注意保护学生的学习兴趣。各章节的组成章的组成。节的组成课程目标的组成。,课程目标的组成。第一层次知识与技能目标第二层次过程与方法目标第三层次意识目标（情感、态度与价值观目标）,（四）、人教版新物理教材内容的特点观感,1、趣味性。2、非学术性。3、实用性。4、时代性。5、探究性。6、综合性7、选择性,二教材分析与教学建议,（一）教材栏目功能、教学使用建议,（二）课型分析,课型分析,三、新课程教学设计,教学设计的研究是教育改革问题和教师培训的重要课题,教学设计之重要性正如一项工程建设，“没有设计就不能施工”一样，教学设计是课堂教学工作实施前的最为关键的一环。,（一）教学设计能力,教学内容的把握能力学生初始才能即学情的预测能力制定最佳教学措施的能力案例：压力与压强,（二）、以知识为中心的教学设计与以学生为中心的教学设计,（三）、传统教育思想和教学观念在课堂教学设计上的主要表现,1教学对象的局限性2教学内容的单调性3信息传递的单向性4教学过程的单调性5学生的主体地位不突出,（四）、新课改背景下教学设计的基本理念,以学生为本:现代课堂教学设计的基本理念基本特征：l、以学生为本“的现代课堂教学设计的宏观特证第一，要由以教师的教为本位的教学观转向以学生的学为本位的教学观第二，要由以书本知识为本位的价值观转向以学生发展为本位的价值观第三，要由以静态教案为本位的备课观转向以动态方案为本位的设计观,2、以学生为本的现代课堂教学设计的微观特征,（l）教学起点的确定取决于对教学内容的任务分析和学习主体的起点才能分析（2）编写学习目标而不是照搬教学目标（3）形成性评价是基于“进步”的评价案例：“串联和并联”教学设计,（五）、物理课堂教学设计的原则,（一）理论指导性与实践操作性相统一（二）整体设计与要素分析相结合（三）规范性与创造性兼顾（四）静态设计与动态设计并重（五）施教者与学习者交互协调,（六）、新课程对物理教学设计的要求,1现代物理教育应面向全体学生，提高全体学生的科学文化素质2现代物理教育应着眼于学生的发展，把促进学生的发展放在首