班级版规产生的过程

班级版规产生的过程新课程改革指出：教师要在与学生平等对话的合作互动中，加强对学生的点拨与指导，实现教学相长。这里的对话不仅要落实到课堂教学中，也应落实到班级管理中。而班规制定作为班级管理一个必不可少的环节，必然也应体现课改的对话精神。一、班规的生成不是教师办公室文件的预设，学生应享有充分的参与自由民主型的班级规章制度，多诞生于学生的讨论。凡是遭到学生抵触的班规，大多产生于班主任办公室，制订过程几乎没有学生的参与。要制定出一份针对性强、可行性好、指导意义大的班规，课先由班主任指导班干部及学生代表拟出讨论稿，提交全班共同讨论后再修订，定稿。教师是班级成员中必不可少的部分，班规又是班级的规章制度，所以班规中写入与教师有关的条款也就理所当然，这是体现师生人格平等的一个重要方面。虽然，不少学校现已制定教师教学日常行为规范等相关文件，但这更多只是从学校管理层面来考虑。如果从班级教学角度来看，学生有权知道也很想知道：这堂课老师为什么没来？预备铃后我们都按要求进了教室，为什么不见老师身影？我们都按时交了作业，可老师什么时候批改完才算及时.诸如此类问题，如果能在班规中找到相应的答案，是不是更显示出教育是教室与学生平等对话的交互活动呢？一份师生平等的班规，对教师的规约性至少应体现于三个方面：教师的责任与权利、教师教学日常行为标准和教师教学事件解决办法。在班规中，我们常约定学生：尊敬师长，按时上交作业，知错能改.也就应相应约定教师：尊重学生，不侮辱、不体罚学生，及时批改作业并向学生反馈，及时反思教学并改进。正如北师大校训所说“学为人师，行为世范”。三、班规的语言倡导体现平等与尊重，富有亲和力不少传统班规从构想开始，便把学生推向了教师的对立面。这种语言形式主要表现出三种意识：禁令性的权威、模糊的不确定性、精神的恐吓。禁令性的权威语言常表现为粗暴的命令，其实质是对学生能力潜意识上的怀疑和否定。如：不迟到、不早退、不旷课、上课不做小动作；不抄袭、不拖欠、不缺交，作业认真不潦草.言下之意，学生将会迟到，将会缺交作业。这类“十不准”化的禁令式语言不仅从能力上对学生进行了怀疑，更主要是对学生的心理产生一种压抑性权威。这种压抑性权威一旦形成，将“使人感到自己的卑微和渺小，使人产生孤独、无意义和无能力的感觉。在压抑性权威的压迫下，学生感到彷徨、焦虑”。因此，对话精神指导下的班规制定，如何消解压抑性权威，是一个不可回避的问题。而班规制定采用正面引导性语言，以“良好形象”和“常见陋习”并行给出示范，这既是对学生的尊重，也是班规亲和力的所在，更重要的是，它能有效的消除禁令式的压抑性权威。如学生日常行为标准：1.良好形象：思想：宽容他人，胸襟豁达。素养：早起锻炼，精力充沛。乐于助人，团结友爱。学习：书籍资料，检索有序。笔记内容，定期整理。2.常见陋习：思想：心胸狭窄，喜好嫉妒。素养：公共场合，肆意谈笑。庸俗书刊，经常在手。 学习：作业拖欠，考试舞弊。学无计划，资料空白。模糊不定的语言常表现为一些不可感知的抽象词语，其实质是内涵的不可预知性、操作的随意性。如：学习态度端正，习惯良好；以上条款，如有违反，后果自负。等等。哪种程度才能称得上端正？怎样才算良好？违反了校规班纪，到底会受到怎样的处理？由于缺少明确的提示，面对这种班规，学生尤其是低年级学生将会手足无措。而使用便于操作的具体化语言，将有助于学生规范自我。如“学习习惯良好”细化为“积极发言，善于思考；上课专心，自修安静；书籍资料，分类整理；笔记内容，定期整理.”学生在与这类班规文本对话时，更容易确定出学习行动的参照。精神恐吓性语言常表现为居高临下的胁迫，其实质是对学生精神的奴役。如：望大家自觉遵守班规，如有违反，严惩不贷！”这样的条文，听着都让人生畏，用它来要求学生，与新一轮课改的平等对话精神实在相去甚远。四、班规的内容不简单等同于处罚条例，应呈现出多元的正面引导为了增强对违纪学生处理上的可操作性，不少教师常倾向于把班规制定成处罚条文。有的是明令体罚、罚款，也有的是隐性的变相体罚或罚款。其实，一份成功的班规，应涉及：学生岗位责任制、学生日常行为标准、教师岗位责任制、教师日常行为标准、教学问题解决方案五个方面，既有对学生思想、行为的正面引导，也有对教师的要求。五、班规的公布不简单等同于班干的宣读，是老师带领学生的详细解读不少班规在办公室诞生后，班主任往往交给班干在班上宣读后在教室张贴，就算具有了规约效力。这种简单的做法极不利于学生对班规的理解，有时还会