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文档简介
班级版规产生的过程新课程改革指出:教师要在与学生平等对话的合作互动中,加强对学生的点拨与指导,实现教学相长。这里的对话不仅要落实到课堂教学中,也应落实到班级管理中。而班规制定作为班级管理一个必不可少的环节,必然也应体现课改的对话精神。一、班规的生成不是教师办公室文件的预设,学生应享有充分的参与自由民主型的班级规章制度,多诞生于学生的讨论。凡是遭到学生抵触的班规,大多产生于班主任办公室,制订过程几乎没有学生的参与。要制定出一份针对性强、可行性好、指导意义大的班规,课先由班主任指导班干部及学生代表拟出讨论稿,提交全班共同讨论后再修订,定稿。教师是班级成员中必不可少的部分,班规又是班级的规章制度,所以班规中写入与教师有关的条款也就理所当然,这是体现师生人格平等的一个重要方面。虽然,不少学校现已制定教师教学日常行为规范等相关文件,但这更多只是从学校管理层面来考虑。如果从班级教学角度来看,学生有权知道也很想知道:这堂课老师为什么没来?预备铃后我们都按要求进了教室,为什么不见老师身影?我们都按时交了作业,可老师什么时候批改完才算及时.诸如此类问题,如果能在班规中找到相应的答案,是不是更显示出教育是教室与学生平等对话的交互活动呢?一份师生平等的班规,对教师的规约性至少应体现于三个方面:教师的责任与权利、教师教学日常行为标准和教师教学事件解决办法。在班规中,我们常约定学生:尊敬师长,按时上交作业,知错能改.也就应相应约定教师:尊重学生,不侮辱、不体罚学生,及时批改作业并向学生反馈,及时反思教学并改进。正如北师大校训所说“学为人师,行为世范”。三、班规的语言倡导体现平等与尊重,富有亲和力不少传统班规从构想开始,便把学生推向了教师的对立面。这种语言形式主要表现出三种意识:禁令性的权威、模糊的不确定性、精神的恐吓。禁令性的权威语言常表现为粗暴的命令,其实质是对学生能力潜意识上的怀疑和否定。如:不迟到、不早退、不旷课、上课不做小动作;不抄袭、不拖欠、不缺交,作业认真不潦草.言下之意,学生将会迟到,将会缺交作业。这类“十不准”化的禁令式语言不仅从能力上对学生进行了怀疑,更主要是对学生的心理产生一种压抑性权威。这种压抑性权威一旦形成,将“使人感到自己的卑微和渺小,使人产生孤独、无意义和无能力的感觉。在压抑性权威的压迫下,学生感到彷徨、焦虑”。因此,对话精神指导下的班规制定,如何消解压抑性权威,是一个不可回避的问题。而班规制定采用正面引导性语言,以“良好形象”和“常见陋习”并行给出示范,这既是对学生的尊重,也是班规亲和力的所在,更重要的是,它能有效的消除禁令式的压抑性权威。如学生日常行为标准:1.良好形象:思想:宽容他人,胸襟豁达。素养:早起锻炼,精力充沛。乐于助人,团结友爱。学习:书籍资料,检索有序。笔记内容,定期整理。2.常见陋习:思想:心胸狭窄,喜好嫉妒。素养:公共场合,肆意谈笑。庸俗书刊,经常在手。 学习:作业拖欠,考试舞弊。学无计划,资料空白。模糊不定的语言常表现为一些不可感知的抽象词语,其实质是内涵的不可预知性、操作的随意性。如:学习态度端正,习惯良好;以上条款,如有违反,后果自负。等等。哪种程度才能称得上端正?怎样才算良好?违反了校规班纪,到底会受到怎样的处理?由于缺少明确的提示,面对这种班规,学生尤其是低年级学生将会手足无措。而使用便于操作的具体化语言,将有助于学生规范自我。如“学习习惯良好”细化为“积极发言,善于思考;上课专心,自修安静;书籍资料,分类整理;笔记内容,定期整理.”学生在与这类班规文本对话时,更容易确定出学习行动的参照。精神恐吓性语言常表现为居高临下的胁迫,其实质是对学生精神的奴役。如:望大家自觉遵守班规,如有违反,严惩不贷!”这样的条文,听着都让人生畏,用它来要求学生,与新一轮课改的平等对话精神实在相去甚远。四、班规的内容不简单等同于处罚条例,应呈现出多元的正面引导为了增强对违纪学生处理上的可操作性,不少教师常倾向于把班规制定成处罚条文。有的是明令体罚、罚款,也有的是隐性的变相体罚或罚款。其实,一份成功的班规,应涉及:学生岗位责任制、学生日常行为标准、教师岗位责任制、教师日常行为标准、教学问题解决方案五个方面,既有对学生思想、行为的正面引导,也有对教师的要求。五、班规的公布不简单等同于班干的宣读,是老师带领学生的详细解读不少班规在办公室诞生后,班主任往往交给班干在班上宣读后在教室张贴,就算具有了规约效力。这种简单的做法极不利于学生对班规的理解,有时还会
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