初中语文教学随笔(1)

初中语文教学随笔新课程的语文教学标准要求教师在教学中发挥主导作用，学生在教学中处于主导地位。因此，教师在课堂上正确运用教学，优化教学效果就显得尤为重要。通过两年多的课程改革教学实践，我总结出三个方面的启发教学。首先，适量的灵感在课堂上，有价值的和容易被忽略的单词和句子以及关键段落都是根据教学目标来选择的。因为这些词“不仅具有揭示和隐藏主题的功能，而且还具有聚光和聚精会神的功能，可以起到制约全文各个部分的作用”。学生对这些词语的理解对文章的理解起着重要的作用。如果我教小说孔乙己，我会从课文中找到一些能引导学生深入的东西。我会选择“孔乙己是唯一一个站着喝酒、穿礼服的人”这句话作为灵感。我要做一个演讲，让学生们深刻认识到孔乙己是一个贫穷、可笑、可怜、迂腐、寒酸、诚实、善良的古代小知识分子。此外，我将在每节课中选择一个关键部分进行指导，引导学生反复阅读，并以多种方式训练综合分析。这非常重要。如果你抓住了关键段落，你就会抓住主题，突出重点，突破困难。它还会产生凝聚全身的效果，以更少的投入赢得更多。第二，适当的激励课堂教学力求散发出中国味，即真正让学生咀嚼出一些味道或引导学生走上语文审美阅读的轨道，让学生享受美。在教朱自清春的时候，老师仔细考虑了一句话“山是湿的，水是涨的，太阳是红的”经过彻底的调查，我发现了一些味道：春天来了，春日温暖，泉水正在融化，山变得清澈而湿润。也有老师紧紧跟随“太阳脸红了”这句话，并提出疑问：春天来了，太阳感觉如何？“红色”作为动词是什么意思？这句话的含义是什么？从生活体验出发，激发学生的审美想象，让学生更自由地思考春天的色彩。他们欣赏桃花和杏花的美丽，欣赏争奇斗艳的花朵的美丽，感受春天美丽景色的温暖和愉悦。三、及时建议课堂教学的关键是教师能够观察到学生思维的火花，并及时生火。一方面，适时建议是指当学生遇到困难时，运用艺术建议及时解决他们的难题。另一方面，当学生遇到困难，不能及时掌握时，教师应该及时给他们建议思考和分析的方法，拨开知识理解的障碍，简化困难，使学生更容易继续他们的研究活动。适时的建议还包括当学生的思维误入歧途时，教师迅速将其作为新的教学内容，并以机智的建议引导学生的思维走向正确的轨道。总之，实施灵感教学的经验告诉我：灵感是激发学生思维的火花。教师在语文课堂教学中的艺术灵感可以引导学生发现和创造，从而达到教学效果的最优化。八年级语文教学随笔今天，我和八(2)班的同学学习了陶渊明的桃花源记(第二节课)。这节课要求学生理解陶渊明在当时环境下的社会理想，理解他对黑暗社会的批判以及通过虚构的“世外桃源”故事摆脱压迫和剥削的要求。随着上课的继续，一个女孩突然举手问道：“老师，这里有一个桃花源吗？”我还没来得及回答，学生们已经争辩道：“我认为桃花源不存在。渔民给它做了标记，但他们在寻找后没有找到，这意味着它不存在。”一个男孩先给出了他的意见。没等他坐下，另一个学生站起来说：“桃园人听到渔夫的话很难过。他们不想被外人打扰。他们可能已经破坏了渔民的标记。”“标记可以销毁，溪流可以销毁？沿着这条小溪一直走到尽头，你应该能找到它。如果你找不到它，那就意味着它不存在。”新罗对说：“那是，如果有，太守能不知道它在哪里吗？这个县是个大地方。这个县的人们整天砍柴、打猎和捕鱼。难道他们不知道那里有什么吗？”“书上说，山有小开口，好像有光。它不容易被发现，也不容易在这里被发现。在争论中，一位细心的女孩找到了新的依据：“有一句话在33，354条帮到路，也就是回到原来的路，这说明他记得这条路，但最终找不到它，这就意味着桃花源不存在。又见东晋时，战乱频仍，人民入不敷出，桃花源景如画，富贵和谐。这怎么可能？就像一场梦。一向善于思考的刘斌说：“老师，这是陶渊明的梦想吗？“做梦？”那时我被深深地感动了。陶渊明生活在一个矛盾的环境中。他渴望一个没有压迫、没有剥削、没有战争的社会环境，每个人都能尽其所能参加劳动，老人和孩子都快乐。当时，这样的理想无法实现。这不是他的梦想！这篇课文被选入教科书有多少年了？这篇课文我没有教过也没有读过两遍。教学内容和教学程序我早就熟悉了：大声朗读来理解的大意并介绍写作背景。年复一年，我从未听过如此激烈的辩论和如此新颖的想法。今天的课让我第一次感觉到我准备好的“写作背景”和“写作意图”与“梦”的精辟概括相比是如此苍白无力。通过这件事，我反思了我的教学行为。近年来，教材不断变化，但那些著名的文章一直占据着重要的位置。对于每一篇文章，比如从百草园到三味书屋、藤野先生和贝克先生，我几乎不需要带任何书。我也委婉地称他们为“有经验的”。从今天的观点来看，这种经历不是一种负担和束缚吗？因为它教会了我“墨守成规”和“不敢超越”。我再也不敢炫耀我的“经历”。教学过程是一个漫长的探索过程。在这个过程中，不断探索、讨论和反思，及时总结和分析教学中的得失，可以扬长避短，有的放矢，节约时间，提高效率。十多年来，当我在教八年级语文时，我注意总结每一课的知识点，并让学生把它们组织成笔记。在复习过程中，根据每节课总结的知识点，学生们有条不紊地复习和记忆。在上学期的基础上，我能有效地指导学生们学习如何总结每一课的知识点吗？我试过了。我记得在以前的语文教学中，我也多次强调要提高学生的听、说、读、写能力。我希望学生多读书，多说话，而不是读书。我希望学生通过阅读语言和文字来理解和体验。有些人还说汉语提高了学生的理解能力。想想吧，但是在我们的实际教学中，我们经常“阅读”太少，“认识”太少。在我们学校的小组合作学习中，学生在起草指导草案之前还需要预习。然而，学生往往不愿意花大量时间预习，担心教学会被推迟。然而，结果总是不令人满意。是吗.但是，我坚信语文教学必须给学生充足的预习时间，必须给学生预习的方法，必须让学生养成善于总结和整理的习惯。在平时的观察中，我发现虽然允许学生预习，但一节课并不彻底，而且结束得很匆忙，所以必须给他们一些方法，比如预习时应该考虑哪些方面，应该解决哪些问题，应该满足哪些要求等。使学生能够有目的、有针对性、有时限地进行预习。例如，在几分钟内预览完部分内容后，学生可以有意识地被迫阅读以提高效率。其次，训练学生及时总结他们所学的知识，并把它写进书里。这学期，我在不同类型的课堂上教学生知识点的归纳框架(例如，我把这本书分成现代汉语和古典汉语)，并要求学生建立起来。文言文知识点归纳框架1.文学常识(作者、流派)2.生成单词3.文章翻译(口头)4.关键词的含义(以课后笔记为准)5.结构层6.童家子7.一词多义8.词类的灵活使用(理