当前小学教学工作中存在的几个问题

一、语文教学中存在的问题及解决策略兴趣是最好的老师，在小学语文教学中，“兴趣教学”尤为重要。在新课教学和复习课教学中采取的兴趣教学又略有不同，下面我就来浅谈一下新课教学的兴趣教学过程：对于新课，同学们普遍存在极大的阅读兴趣，但同时也存在极大的阅读、理解困难。（一）存在的问题及解决策略1、首先，生字关就是一大障碍关，学过的生字词又忘掉了以及新的字词出现了，这些都是学生进行阅读的障碍。其次，在一些语句的理解上也存在困难，从学生语文知识沉淀量来看，是少之甚少的，那么遇到一些不易理解的语句也就很正常了。第三，对于课文的大意以及作者的思想感情这些需要深入探究的知识，同学们在经过表面阅读以后是无法挖掘出其精髓的。这些问题都需要在课堂上得到妥善解决，兴趣教学在其中起到一个非常重要的作用，在课堂的导入部分，要最大限度的提高学生的兴趣，可以通过一首与文章密切相关的儿童歌曲或一个小游戏来导入课文，紧接着在教学过程中要密切关注学生的思维变化，以一种适应青少年心理的方式来完成教学过程，切忌繁冗拖沓。上好一门课既是一门科学，又是一门艺术，关键看你怎么设计怎么安排了，其中的学问不是一朝一夕能够领略尽的，作为一名新教师，我要学的东西还有很多很多。2、 实践中，课堂提问浮浅、随意、琐碎甚至无效，不能激发兴趣，启发思维，引发争议，阐发观点，形成学生良好的思维品质，这就需要正确的理论性的指导。课堂成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平、语言表达能力、评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。学生应该在教师的精心组织下，围绕课堂教学目标，充分利用课堂40分钟，在有限的时间里，进行有组织、有纪律、高效率的学习。可是，怎样组织、引导并参与学生的语文学习呢？经过学习与实践充分证明：科学有效的提问，是激活课堂、促进教学实现动态生成的重要方法之一。教师课前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整、重组、灵活机动的组织教学。(二)、今后努力的方向和设想 1、要努力开发、充分利用我校的资源网中的语文课程资源，开展丰富多彩的语文实践活动。实践活动要与教材内容有一定联系，可以将游戏、唱歌、猜谜语、表演等引进课堂，也可以带领学生走出校门，走进自然、社会，走进沸腾的生活，使学生在生活中学语文、用语文。 2、运用多媒体，提高教学效率。教师要进一步提高运用现代化教学工具的熟练程度，发挥多媒体辅助教学的作用，使语文课上得更活泼更生动更形象。二、品德与生活、品德与社会教学中存在的问题及解决策略综合课程是新课程改革的一个最大亮点，品德与生活、品德与社会课程作为一门综合课程，其实施至今有喜有忧，我对新课程的参与是有勇气有热情的，在课改中不断成长和进步，是可贺的。但专业素质的局限给综合课程的实施带来了许多亟待解决的问题。1、为“综合”而综合，但仍未摆脱分科课程模式。随着课程实施的不断深入，教师的“综合”意识逐渐增强，但在进行教学时还难以摆脱分科课程的模式，往往只是简单地将课程中曾涉及的各学科知识拼凑叠加在一起，或者就品德教育而进行单纯的道德说教，或者是按照社会科的内容体系进行单纯的知识灌输，从而导致课堂教学变得机械和生硬。教学过程中过多地注重形式上的“花架子”，在教学的组织形式上大做文章，虽然课堂看似与以前不同了，但教师对教学内容的传授和教学评价的实施依然沿袭分科课程的方法，导致了品德课程的目标偏差。出现上述问题的原因有两个方面：一方面是对“综合课程”的实质理解不足。许多认为“综合”就是“拼盘”，就是不同学科知识的拼凑。综合课程“它是一种双学科或多学科的课程组织模式，强调学科之间的内在联系性，强调不同学科的相互整合”。也就是说，综合课程是将具有内在逻辑或价值关系的课程内容整合在一起，目的在于消除各类知识之间的界限，使学生形成整体思维的意识，及运用知识信息综合解决现实问题能力的一种课程类型，它更强调课程的整体教育功能。因此综合课程注重的是知识之间的内在联系性，对课程实质认识的偏差，必然导致缺乏对知识的恰当整合，而无法在知识的融合中找到教育的最佳结合点，也就使综合课程的实施流于形式。要正确认识综合课程的实质，摆脱分科课程的束缚必须在以下几方面改革：（1）深入学习新课程理念。对品德与社会课程标准做实践层面的解读，应该在教学实践的过程中不断深化对理论知识的理解，要将理论和实践结合起来，以解决问题的目的去学习理论，以检验理论的目的去进行实践，边学习边实践，边进步边提高，在循序渐进的过程中提升实施新课程的能力。（2）构建多元的知识和技能结构，提高整合多学科知识的能力。品德与生活、品德与社会课程的综合性要求教师具有多元的知识结构。实践中所具有的课程情景知识的积累，在教学实践中不断提高整合多学科知识的能力，跳出传统式的学科教学思想的束缚，找到实施综合课程的最有效策略。2、教师有了“生活”，但缺乏与品德教育的整合。在品德课程的实施过程中，存在着品德与生活的“两张皮”现象：教师有了“生活”意识，却忽视了学生经验与品德教育的和谐统一，表现在教学中过多注重学生对生活实际表象的认识，而不能把这些与孩子息息相关的生活内容潜移默化地提升为思想道德层面的认识，教师过多注重孩子的体验活动，却忽视对这种活动的进一步总结，点拨和升华，导致课堂上热热闹闹但是课后细细品味，却无法感知课程的内在教育意义所在，这显然有悖于综合课程所倡导的“回归生活的品德发展，社会性发展的教育”理念。而且强调这种生活“是儿童所感受到的，所观察到的生活，是他们正在过着的生活”。另一方面，综合课程强调儿童在生活中学习生活，即儿童在自身活动中获得经验，对自己已有生活经验进行体验与反思，因此，生活即是品德与社会课、品德与生活课的目的与归宿。因此，我们应该明确“品德”与“生活”的关系，道德产生并内在于生活中，为了生活而构建，提升社会道德，发展个体道德，而另一方面，人们在生活中也离不开道德。因此，道德和生活是内在统一的整体。我需要从两个方面进行改进：（1）注意与同学科教师建立合作研究的制度，促进彼此之间的合作交流，教师之间互相听课，课后共同研讨，针对具体的问题提出改进的策略。（2）积极参加参与研讨和培训，互动式的研讨和交流，吸取别人的成功经验，提出自己的困惑，针对具体情况解决具体问题，不断地积累经验，加快专业发展。三、综合实践活动教学中存在的问题及解决策略在综合实践活动的实验和探索过程中，虽已取得了较好的效果，但也存在着一些误区，主要表现在以下几方面： 1、课程定位不清。被以往的课程思维定势所束缚，在课程理念上存在认识不清的表现：其一，将综合实践活动视为单纯的活动课程，曲解了课程与活动的关系。其二，将综合实践活动等同于学科课程，为了开设综合实践活动课程，特意编制出了系列活动方案，让学生按照书本上的方案去“活动”，教师要像进行学科教学那样，指导学生一步一步地实施既定方案。 2、角色定位不明 。在指导学生进行综合实践活动时，存在着一包到底的现象：从提出问题一归类选题一选择教师一查找资料一调查采访一参加活动一成果汇报，都由教师主持进行，教师是“活动”的主角，学生是“活动”的配角，没有体现学生 是活动主体的角色定位，有时也走向了另一个极端，放任学生自由活动，忽视了教师的指导作用。具体表现为：随便将学生分成若干小组，由小组长负责活动，只有到活动结束时，才与学生一起分享活动“成果”，使活动往往无法深入开展，达不到进行综合实践活动的目的。 3、评价定位不当。对综合实践活动的评价存在着明显不足，一是仍然以知识为本位，过分看重学生在活动中获得了多少知识，得出了什么结论，忽 略了对活动的过程和方法的指导及学生在活动 中的体验，以及对情感、态度和价值观的影响。二是评价偏重于结果，把结果作为评价的主要内容，甚至是唯一内容，将口头汇报的“成果”作为评价的导向，忽略了对学生在活动过程中认识水平、认识方法的评价。这样影响了学生综合实践能力的进步与提高。 凡此种种，都是与新的课程理念相违背的，因此，只有对综合实践活动的实验进行分析，理清思路，走出误区，实现促进学生发展的目的。 要走出综合实践活动的误区，必须正确认识和处理好以下几个关系。 第一，综合实践活动课程与其它课程的关 系。综合实践活动是基于学生的直接经验，密切 联系学生生活实际，体现对知识综合运用能力的 独立课程形态。对应于学科课程，它是一门经验课程；对应于分科课程，它是一门综合课程。因此，综合实践活动课程是与各学科课程有着本质区别的课程。它虽然与其它课程具有互补性，却绝不是其它课程的辅助课程。开展综合实践活动，不能以某一门或者某几门学科课程的知识观进行教学活动，而应该超越追求学科知识的教学模式，使其更具开放性和创造性。 综合实践课，就是要从学生身边的现实生 活、现实生产出发，通过综合实践活动，让学生积极参与到社会生活中去。经过实践发现问题、解决问题，在亲身经历中提高实践能力和创新能力。其开放性，是指随着活动的展开，活动的目标和内容也要发生相应的变化，从而使学生在变化着的丰富多彩的生活实践中，提高探究能力。其生成性，是说随着活动的变化，新的问题不断生成，学生经过实践中的体验，可以生成新的知识和能力。所以，综合实践活动的开展，既不同于学科课程的知识教学，强调实践出真知；又不同于学科课程严谨的学科体系教学，强调在变化的实践活动中使学生的个性得以发展。它强调的是由体验生成新的知识和技能。 第二，在综合实践活动中教师与学生的关系。综合实践活动倡导学生自主选题、主动实践。 这就要求教师放开手脚，让学生自主活动，把学习和活动的权力还给学生。当然，放开手脚不等 于教师袖手旁观，放任学生漫无边际地随便活 动。反之，也不能像进行学科课程教学那样，为了追求学生掌握知识的教学效果，包揽学生的活动。这就要求教师在综合实践活动过程中，对学生进行有效指导。那么，教师应该如何进行有效地指导呢？首先，教师要对学生的选题进行有效指导。教师要为学生创设发现问题的情境，引导 学生从问题情境中选择适合于自己活动的课题。 其次，教师要对学生的活动方式进行有效指导。 例如，学生活动合作的方式是小组合作、班级合作，还是跨班级、跨年级的合作，活动方式必须与 选择课题的内容相适应。这就要求教师指导学生，选择适合自己课题的合作方式，以便活动的顺利展开。再次，教师要对学生的活动过程和方法进行有效指导。学生是调查采访、获取第一手资料，还是从网上收集资料、进行分析。学生在综 合实践活动过程中遇到了什么困难，怎样解决， 都需要教师进行有效指导。 第三，综合实践活动过程和结果的关系。综合实践活动是由学生采取自主、合作、探究的学习方式进行的。学生既是综合实践活动方案的设计者，又是综合实践活动方案的实施者。因此，评价综合实践活动是否取得了预期的效果，就要对活动的过程和结果进行分析。要把握好评价的尺度，必须处理好两个问题： 1）活动过程与活动结果的联系。综合实践 活动强调的是经过学生的亲身体验，促进其综合能力的提升，而不是掌握知识的多少。因此，评价的重点应该放在学生的发展过程。发展水平上。 这就要求以学生已有的发展基础为起点，分析和评价学生在活动过程中的表现。具体他说，要以学生“自我参照”作为标准，侧重总结学生在活动中“体会了什么”，“学到了什么”，“掌握了什么方 法”，“还有什么不足”，“以后怎样研究”等。也就是说，通过学生的自我反思，体现综合实践活动 对发展学生个性所起的作用。 2）综合实践活动与学科领域的联系。综合实践活动与学科领域之间既存在着相对独立 性，也存在着一定联系。具体表现为：某一学科 领域的知识既可能在综合实践活动中得到延伸和拓展，又可为其他学科的知识和技能的延伸和拓展创造条件。综合实践活动中所发现的问 题以及由解决问题获得的某一学科的知识和技能也可以在其他学科领域得到深化和提升。这就是综合实践活动与学科领域在活动过程中的内在联系，强化学科知识、技能与综合实践课在活动过程中的有机联系，将综合实践活动引向深入，实现过程和结果融合的活动效果学生的发展。 当前小学教学工作中存在的几个问题根据以前赴各校教学视导情况及每学期末各年级教学质量检测的试卷分析，现就当前小学教育教学工作中存在的问题谈几点个人的看法，供大家参考。转载请保留出处。进一步完善各校教育教学考核评估办法，合理利用绩效考评的杠杆，奖优罚劣，奖勤罚懒，提高教学效率。规范学校内部教学评估数据的采集、统计、管理与使用，让数据发挥应有的作用。二、重视提高教师的教学水平，增强自身素质。加强校本研修和校本培训（教材培训和解读），重视“教研团队”建设，用好身边的“名师”(各级学科带头人、骨干教师、教坛新星等)，创造机会让他们给教师讲座、上示范课，不断提高教师队伍的整体素质。重视岗位教研，鼓励教师在岗学习，勤于读书，提高文化素养。每个教师必须订阅一本教学杂志，每学期有计划地读一本教育专著，潜心写教学反思和教学随笔。扶持区域内薄弱教学点的教学工作。学校教学管理人员（校长、教务主任、教研组长及县中心组成员）要定期赴村小教学点检查教学工作，帮助教学教师解决实际问题。要蹲下身子，埋下头来，关注教学点教师的成长。三、大力开展课题研究，用科研带动教研，让教研植根于科研的沃土。做有心人，善于从平常的教育教学中发现问题，提炼课题，让课题研究成果实实在在地为教学服务。加强已立项课题的管理，加大课题研究力度，积累丰富的材料，高质量地完成课题研究任务。四、营造生动活泼的校园学习环境，丰富校园文化内涵。学校要有计划、有目的地开展各项教育教学活动，浓厚校园文化氛围，达到学而有趣，趣中生“能”（能力）。积极组织学生开展各学科学习兴趣小组（园地），如读书活动（充分利用社区、村委会和学校的大量图书资源，读经典、看名篇）、语文规范化知识竞赛、习作比赛、经典诵读等，让学有余力的学生在竞赛中增长知识，形成能力，获得比较全面的知识营养，推进素质教育。五、提高远程教育资源的合理利用率，让各科教学因“电”而精彩。合理安排教学时间，加大应用力度，提高使用效果。做好软件资源管理，做到借用灵活，管理规范。六、重视学科训练，为学生各门课的学习打下坚实的基础。重视学习习惯（书写、读书、思考、提问等）的养成，为学生的终身发展奠基。合理、适度、科学安排作业，及时讲评，及时发现问题，补缺补差。不放弃每一个学生，努力提高班级学生的整体水平。七、要重视科学、品德、信息技术等学科的教研工作。薄弱学科中心组成员更应在教研工作中起到排头兵的作用，并逐渐向周边学校辐射，形成氛围。一、 未能在教学管理中真正体现“以人为本”的思想是制约我校教学工作的根本因素。1、我们的教师管理工作尚未做到“以教师为本”。教师整体素质偏低是摆在我校教学工作发展提高面前的最为突出的问题。没有高素质的教师队伍，就一定没有高质量的教学工作。然而我校教师的文化、业务水平，工作方法、能力，尤其是适应时代要求的新的教育教学理念，从整体上存在严重不足。这是造成我校教学工作事倍功半，发展提高不明显的根本原因。近年来，为了提高教师素质，教务处以校本研训为主阵地组织开展了一系列的校本研训工作，包括课题研讨，听评课活动，基本功的培训学习与竞赛等。然而，我们的校本研训工作却只停留在学校安排布置、教师应付完成的层面上。工作开展前的宣传发动不够，教师的认识不足。所以致使许多工作流于形式化，未取得实际效果。归结起来，在教师的培训提高工作上，我们的根本问题在于：（1） 校本研训是面向教师的工作，只有使教师们深刻认识到自身存在的不足以及学习培训的重要意义，将活动转化为自身发展提高的需求，去主动参与、自主学习、自主发展，我们的校本研训工作才会取得实效。（2） 各项校本研训工作的开展是学校领导的安排布置，没有深入调查教师们的需求，致使许多工作是教师们被动接受完成的，甚至部分工作让教师们感到了厌烦。因此，若从根本上解决提高教师素质的问题，就必须注重以下几个问题：一是必须把思想工作放在首位。没有思想素质的提高，提高业务素质、工作能力就成了无源之水、无本之木。只有教师们具备了严格的自审精神，有了不断发展提高的愿望，我们的校本研训工作才能真正得到深入开展，有成绩、见效果。然而思想工作恰恰是最难的工作，这就要求我们的党员干部、优秀教师、骨干教师在自主学习提高、科学发展上不能与普通群众教师站在同一起跑线上，必须站位高、对自身的要求高，切实为教师们作出表率，以身示范去带动教师们的自主学习、自主发展。二是必须尽量减少形式化的任务，切实为教师们减负，让老师们有精力、有时间去学习提高。三是注重发挥学生和家长的“评教”作用，利用学生和家长的满意度来促进教师们认识到自身的不足，主动去发展提高。2、我们的教学工作尚未做到“以学生为本”。我们的教师们从整体上来看完全可以说“工作勤奋、兢兢业业”。然而，教师整天忙碌、劳累，而大部分学生却没有学习兴趣，不想学甚至厌学正是摆在我们面前的最残酷的现实。之所以造成这种状况，正是因为我们的教学工作中忽视了“学生”这个教学工作的主体。在教学工作中以人为本就是以学生的全面、和谐、主动发展和个性充分