导学案、反思长方形、正方形的周长计算

导 学 过 程课题长方形、正方形的周长计算课时1备课人课时目标1、 让学生经历长方形、正方形周长计算方法的探究过程，并会正确计算长、正方形的周长。2、 通过开展自主、合作、探究等学习形式，培养学生的数学思维和合作能力。通过小组合作学习，让学生体验成功的喜悦，进而对数学更感兴趣。教学重点让学生运用自己喜欢的方法正确计算长、正方形的周长。教学难点长、正方形周长计算方法的探究。教学准备课件、题卡、长方形、正方形纸板。学生学教师导1、 预设情境公园有两块草坪： 4米 6米 5米预设：长方形草坪和正方形草坪的周长各是多少？2、 自主探索、合作交流（一）长方形的周长计算：1、 独学（3分钟）在练习本上列出算式并解答，看谁的方法多。2、 对学（3分钟）两个同学相互交流自己的算式和想法。3、 小组合作交流（4分钟）由小组长组织同伴交流算式和想法，组长把不同的方法记录在题卡上，选一名学生汇报探究结果。4、展示汇报（5分钟）指一组学生汇报算式和想法，其余各组质疑、补充。我们的算式我们的发现（文字表达）方法1长方形周长=方法2长方形周长=方法3长方形周长=5、优化算法学生选择自己喜欢的方法，并说说理由。（二）正方形的周长计算1、独学（2分钟）在练习本上列出算式并解答，看谁的方法多。2、对学（2分钟）两个同学相互交流自己的算式和想法。3、小组合作交流（3分钟）由小组长组织同伴交流算式和想法，组长把不同的方法记录在题卡上，选一名学生汇报探究结果。4、展示汇报（4分钟）指一组学生汇报算式和想法，其余各组质疑、补充。我们的算式我们的发现（文字表达）方法1正方形周长=方法2正方形周长=5、优化算法学生选择自己喜欢的方法，并说说理由。3、 达标检测1、 一般检测1） 、一面镜子长2米，宽1米，给它做一个铝合金边框，大约需要多少米铝合金？2） 正方形手帕的边长是25厘米，它的周长是多少厘米？3） 计算下面图形的周长：3厘米 4米 6厘米 3米 3分米 2、 提升检测1） 、一个游泳池周长32米，它的边长是多少米？这个图形的周长是 厘米。6厘米8厘米2）、4、 总结 提升 1、 这节课我们学习了什么？你学会了什么？ 2、评价一下自己本节课的表现。五、板书设计 长方形和正方形周长的计算长方形的周长=长+宽+长+宽 =长x2+宽x2 =（长+宽）x2正方形周长=边长+边长+边长+边长 =边长x4你能根据信息提出数学问题吗？板书课题：长方形、正方形周长的计算课件出示探究提示 教师巡视指导，了解情况学生汇报，适时点拨，板书重点。设问：方法2和方法3为什么要乘2？设问：计算长方形的周需要知道什么条件？你最喜欢哪种方法？教师巡视指导学生汇报，适时点拨，板书重点。设问：计算正方形的周需要知道什么条件？你最喜欢哪种方法？巡视了解学生做题情况，学生汇报时适时点拨。及时评价学生的反馈情况。引导学生理解题意，组织学生交流想方法，汇报时适时点拨，引导学生质疑。引导学生交流收获，评价自己的表现，相互评价。教学反思： 在本节课的教学，我根据教材内容和学生情况，采用了让学生自主探究，合作交流的模式进行教学，把学习的主动权最大限度地交给学生，学生参与学习的积极性较高，反馈效果好。不足之处在于学生交流汇报时教师的介入时机不够好，评价机制不够好。 教学反思 中盛小学 陈亮长方形正方形周长计算是人教版三年级上册第七单元第三节课的内容，这部分内容是在学生已经认识长方形和正方形的基本特征并初步理解周长的含义的基础上，引导学生探索并掌握长方形和正方形周长的计算方法。根据本班学生的特点，想充分调动学生学习的积极性而又紧贴教材，对教材内容进行了有选择的使用，做了整合处理。数学课程标准对数学活动这样要求：教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索、合作交流的过程中理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。本课设计以这一基本理念为指导，强调“以学生为中心”和“以自主探究为主线”，重视学习过程和学习方式，努力使学生在探索交流中获得新知，同时享受到学习的乐趣。本课教学目标是让学生在理解的基础上进一步巩固周长的概念。经历长方形和和正方形周长的计算方法的探究过程，并能运用这些方法解决简单的实际问题.培养学生的观察、操作和概括能力，同时发展他们的空间想象力。通过长方形和正方形周长计算公式的探究过程，培养学生的探索精神和合作精神。培养学生的交际能力，与他人合作学习，共同发展的精神，增强小组学习的意识和作用。在教学时，我首先出示一块长方形草坪，并出示它的长为6米，宽为4米，让学生根据数学信息提出数学问题，培养学生的问题意识和数学的应用意识。接着放手让学生通过独立计算、同桌讨论、在小组中交流算式和想法，达成学习共识。接着学生汇报，在生生互动、师生互动中得出“（长+宽）2”“ 长长宽宽”“长2宽2”，这时候我适时板书、点拨，引导学生质疑、思考：为什么后面两种方法中要乘2？第二种方法的综合算式不写括号行不行？从而解决本课的难点。最后让他们自己观察哪种方法简单，自己去优化。正方形的周长计算同样放手给学生，让他们自己回忆正方形的特征后放手给学生计算，学生很快得出了“边长4”。整节课，我并没有把哪一部分的知识直接告诉给学生，而是通过学生观察，讨论交流，质疑，释疑反复验证的方法学习新知，还给学生的自主权，让学生成为学习的主人。教育家波利亚指出：学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在规律和联系。因此教师在教学中应当充分尊重学生的主体地位，积极为学生创设主动学习的机会，提供尝试探索的空间，使学生乐于、善于自主学习，能主动从不同方面，不同角度思考问题，寻求解决途径。同时还要培养学生的合作意识，经常进行合作学习训练，使不同的想法，不同的观点激烈交锋，在磨擦碰撞中闪耀出智慧的火花，实现知识的学习、互补和再创造。 自主探究的学习方式可以给学生探索、发现知识的机会，小组合作学习的方式又能合组员之间形成观点交锋，思维共享，达到学习互补的目的。因此在整个教学过程中，我以学生的自主探究为主，注重学生主体地位和主动性的发挥，重视培养学生的探索精神。尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，老师成了学生学习的组织者、引导者、合作者和共同参与者。在两次的教学中，我始终没有以一个“权威者”的角色指出哪个方法是最简便、最科学、最合理的，而是让学生通过独立思考、探究与计算的过程，自己会去体会他喜欢或者能够理解的算法，真正体现了“算