中小学心理健康教育的心理学理论基础(12年)

中小学心理健康教育的心理学理论基础,全人教育模型,人才,人材,人裁,IQ,EQ,人财,人才的培养,心理治疗,心理咨询,教育,心理辅导,一、中央与地方对中小学生心理健康的关注,1999年中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定;同年，教育部下发了关于加强中小学心理健康教育的若干意见，并成立了全国中小学心理健康教育咨询委员会,并委托一些省市和大学进行研究与实验;2000年年底在上海和2001年9月在贵阳分别召开了全国中小学心理健康教育实验区课题研讨会。2002年，教育部印发了全国中小学心理健康教育指导纲要文件。,2006年中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定注重促进人的心理和谐，加强人文关怀和心理疏导，引导人们正确对待自己、他人和社会，正确对待困难、挫折和荣誉。加强心理健康教育和保健，健全心理咨询网络，塑造自尊自信、理性平和、积极向上的社会心态。（第25页，单行本）2007年十七大报告加强和改进思想政治工作，注重人文关怀和心理疏导，用正确方式处理人际关系。动员社会各方面共同做好青少年思想道德教育工作，为青少年健康成长创造良好社会环境。（第35页，单行本）,2006年，陕西省教育厅下发了关于加强中小学心理健康教育的实施意见的文件，文中对我省开展中小学心理健康教育工作制定了具体的实施方案。所有这些，表明中小学心理健康教育已得到政府的高度重视，是符合中央建设社会主义新农村的要求，也是建设社会主义和谐社会的必然要求。,二、学生心理健康教育的心理学理论基础,（一）精神分析是由奥国精神医学家弗洛伊德在1896年创立。是本世纪内影响人类文化最大的理论之一。人格动力观人格发展观人格结构观,(1856-1939)，奥地利心理学家、精神分析学派的创始人。作为20世纪最重要的社会思潮和学术流派之一，弗洛伊德的精神分析理论对心理学、教育学、哲学、人类学、文学艺术、伦理学等领域都产生了重大影响。,SigmundFreud：S.弗洛伊德,人格动力观,意识,前意识,潜意识,冰山原理,潜意识存在的证据,1、人在催眠状态下，往往能回想早已经忘记的儿童期经验；2、做梦是无意识存在的一个有力证据；3、日常生活中的失言、笔误、遗忘和丢失等都是无意识的驱使；4、灵感和直觉等创造性的活动也属无意识领域；5、精神分析发现许多身心疾病以无意识基础；6、依据无意识理论而建立的精神分析技术对病患治疗的成功，也说明潜意识的存在。,2020/6/5,13,催眠,梦的解析论,显梦,隐意,凝缩,移置,象征化,润饰,梦的四种工作方式,2020/6/5,15,移情,现象：在长时间的心理分析治疗中，病人逐渐变得不太注意自己的症状，也不再多谈自己的病情，不关心自己心理冲突的解决，症状也似乎减轻甚至消失了。但与此同时，他们对医生本人发生了特殊的兴趣；定义：又称情感转移，是指当事人将早年生活里与他人的关系中产生过的情感、态度等主观体验移植到了治疗者身上；例如：不知道为什么，我就是很讨厌他。说不上来为什么，我就是喜欢他，他就是我要的那种人。,人格结构图解,本我,自我,超我,现实原则,至善原则,快乐原则,意识,前意识,潜意识,稽查作用,2020/6/5,18,三我结构的比较,人格发展观,口欲期（01岁），口唇是主要的性感区域，婴儿的最大的满足源泉就是吸肛门期（13岁），肛门提供了主要的刺激来源。生殖器期（36岁），对生殖器的自我刺激提供了主要快乐感觉。潜伏期（612岁），性的动机明显消退，儿童主要以发展知识和技能为主。生殖器（青春期后），快感的最深层次的感觉来自于异性的关系。,2020/6/5,20,心理（性）发展阶段,前期吸吮吞咽后期吞咽咀嚼吞食前期排泄快感后期保持快感恋母恋父性别认同,自我形成,发展控制能力,开始形成超我,男女互不来往超我继续发展,人格趋向完善,口腔期：,肛门期：,性蕾期：,潜伏期：学习、活动,生殖期：异性恋,心理（性）发展五个阶段,华生(J.B.Watson,1878-1958）心理学博士，行为主义心理学的创始人，认为心理学的研究对象不是心理和意识，而是人和动物的行为（被称为刺激-反应心理学），是教育万能论和环境决定论的倡导者。代表作：行为：比较心理学导论(1914)、行为主义的心理学(1929)等。,（二）行为主义,古典行为主义心理学（1913-1930）,新行为主义（1930-1960）,行为主义的发展史,新行为主义的发展（第三代）,巴甫洛夫经典条件反射,非条件刺激（UCS）非条件反应（UCR）条件刺激（CS）不能引出UCR,非条件刺激（UCS）+条件刺激（CS）非条件反应（UCR）,条件刺激（CS）条件反应（CR）,实验性神经症的形成,恐花症,猫将花瓶打碎,发出响声,桑代克的箱子,好想吃。,吃到了!反应-刺激连接,幸福,幸福,幸福,幸福,幸福,幸福,自发的操作行为,无强化行为消退,强化后行为增加,操作行为原理图解,（斯金纳箱）,强化与消退治疗方法,行为塑造技术（正强化）：用于提高期望行为,行为消退技术：用于降低过剩行为的发生,奖赏,强化,自发行为,不予理睬,不予理睬,新行为,行为消退,观察者,示范者行为,受到奖励,受到惩罚,增加受奖励的行为,抑制受罚行为,模仿学习原理图解,S,R,主体的期望、对刺激的评价和解释决定了是否对刺激作出反应，如何反应以及反应的程度。,主体,同样的境遇或社会刺激,消极的行为,积极的行为,不同的认知方式,（三）人本主义,由美国心理学家马斯洛与罗嘉思在50年代创立的心理学的研究应以正常人为对象，研究人类不同于动物的一些复杂经验，如动机、欲望、价值、快乐、情感、生命意义以及爱情和仇恨等，