2012年苏教版九年级语文《荷塘风起》教学设计_教学案例_城市学校网

2012年苏教版九年级语文荷塘风起教学设计_教学案例_城市学校网学科语文课题荷塘风起上课地点开课教师简介方苏琳，大学本科，中学高级教师。2010年获武进区第五届“学科带头人”称号。20052008三年间撰写了三篇教学论文，合称“为有源头活水来”系列，其中为有源头活水来获省“师陶杯”一等奖、对课堂动态生成资源的实效性反思获“新世纪园丁杯”二等奖、从写作角度解读文本的实效性反思获省教育学会二等奖；2012年撰写了论文增设专题探究学习增加散文教学厚度获省“五四杯”一等奖。另有5篇课题论文在武进区均获一等奖。荷塘风起教学设计武进区卢家巷实验学校方苏琳学习目标通过解读文本，理解文章主旨。通过间接抒情的不同方式，体验作者的思想感情。通过角色变换，呼唤人们的爱美之心，做一名“爱荷人”。学习重点：通过解读文本，理解文章主旨。学习难点：通过间接抒情的不同方式，体验作者的思想感情。导语：荷是中国人心中的“圣洁之花”、“君子之花”。周敦颐爱荷便写了爱莲说；季羡林爱荷就有了“季荷”；本文作者也爱荷，他又想借此表达怎样的情愫呢？下面我们就走进颜元叔的荷塘。一、读文本主问题：作者称自己是“爱荷人”，这“爱荷”二字从哪里能看得出来？自己的感受一入荷塘便回复二十年前的生命振奋、意兴飞扬。风起荷塘，与太阳、清风和荷叶有“瞬间的多彩的神会”。描写荷花荷叶的美态荷叶承露、风举荷叶、荷花的妙幻演绎对施暴者用词浓烈的描写见荷叶被人手摧残；荷塘被建筑物镇压，莲藕被封杀；花叶被噪声碾压，作者愤怒、痛心、无奈。主旨：对大自然的热爱。二、读作者除了直接抒发对荷的热爱，作者还怎样表达自己的感情？提示：可以给学生提供相关内容缩写版，以帮助学生理解。在主问题答案的基础上继续概括间接描写的角度。（见加粗字）间接抒情：描写荷花荷叶的美态荷叶承露、风举荷叶、荷花的妙幻演绎对施暴者用词浓烈的描写见荷叶被人手摧残；荷塘被建筑物镇压，莲藕被封杀；花叶被噪声碾压，作者愤怒、痛心、无奈。词语：“摧残”、“镇压”、“封杀”、“碾压”、“围攻”直接写出破坏者的蛮横无理，表现作者对荷塘的担忧，也表现了作者对施暴者怒不可遏对比：季羡林的幽静悲剧我隐隐约约听到古藤的哭泣声，细如蚊蝇，却依稀可辨。它在控诉无端被人杀害。它在这里已经呆了二三百年，同它所依附的大树一向和睦相处。它虽阅尽人间沧桑，却从无害人之意。每天春天，就以自己的花朵为人间增添美丽。焉知一旦毁于愚氓之手。它感到万分委屈，又投诉无门。它的灵魂死守在这里。每天月白风清之夜，它会走出来显圣的。在大白天，只能偷偷地哭泣。山头的群树，池中的荷花是对它深表同情的，然而又受到自然的约束，寸步难行，只能无言相对。在茫茫人世中，人们争名于朝，争利于市，哪里有闲心来关怀一棵古藤的生死呢?于是，它只有哭泣，哭泣，哭泣（写受害者的委屈和无助，表达对受害者的同情、对施暴者的愤恨）读散文懂得意象十分重要，因为作者把自己的情感寄托和承载于意象上。意象：荷叶荷塘是美的化身，意味美丽的大自然；人手、建筑物、噪声意味人类的侵占行为。热爱和对人类无知行为的痛恨。公事包：意味人在现实生活中的压力，而荷叶荷花荷塘给了压力中的人们以心灵的抚慰。感激之情三、读自己化身为一片荷叶、一枝荷花或一臂莲藕、一枚莲子，或讲诉自己的生活、或痛陈不幸的遭遇、或表达对爱荷人的感激之情。我是一课堂总结1、倾听了一位爱荷人对荷的热爱2、学习了间接抒情的不同角度，并从中体验了作者对破坏环境行为的痛斥。写景、写施暴者的蛮横、写受害者的委屈教师寄语：重温经典结束今天的学习：酒楼门口，不再有被囚于笼中的珍禽；集市摊头，不再有被高声叫卖的青蛙；鸽子飞过秋日的天空，我们不再射出铅弹；蜻蜓掠过夏天的裙边，我们不再张开捕网。人，只能与自然和谐相处，而不能总以自然的征服者自居，因为在剥夺自然资源的同时，人类也在毁灭着自己。大自然供养着我们的身体，供养着我们