大班额条件下美术合作学习有效性初探

大班额条件下美术合作学习有效性初探学习”所倡导的关注学生、尊重学生、师生平等的教育理念以及让学生在互助交 流中学习、提高的教学模式，有利于满足学生的内在需求，有利于学生间情感、社交能力的提高等方面的功效，已基本达成共识。 但是，结合中国的国情，我们仍然不由地感到困惑、茫然：在一个六、七十人的常规课堂中究竟应该如何实施合作学习？毕竟，作为一种发展、成熟于西方的教学策略和技术，“合作学习”是以小班化教学为实施条件的，大班 额教学 成了许多教师在实施合作学习中一道迈不过的坎。加之美术学科的自由性、 不规范性，美术课堂组织的灵活性，美术创造的个性等多方面因素的制约，都给“合作学习”在美术学科领域的研究增添了相应 的难度。“合作学习”，在许多美术课堂中成了小组讨论的代名词，“有合作之形、无合作之实”的现象时有发生。如果我们不去 探究和解答这些问题，就会对学生的学习带来损害，因此，笔者希望通过自己的课堂实践，与大家一起探索符合大班教学特点的合 作模式，努力提高美术“合作学习”的实效性，优化小学美术课堂。 二、大班额条件下美术教学有效开展合作学习的策略及措施（一）如何有效组建合作小组合作的前提是小组，只有形成了一个有良好合作探究氛围的小组，才能让探究学习顺利地进行下去。 1 、异质分组，优势互补： 合作学习不同于一般的小组学习，是一个相互依赖、彼此分享、休戚与共、共同成长的过程。因此，教师在分组时，应在尊重 学生自愿的基础上，尽量保持各小组在人数、性别、兴趣、学习能力和学习态度等方面的大体“均衡”，具体地说，要有意识把成 绩优异与一般的学生、品行优良与一般的学生编为一组，优等生和后进 生合理 搭配。这样的组内异质配置为成员内部相互帮助和深入交往提供了可能。同时异质配置也连带产生各小组间的同质性，使全班 各小组之间达到均衡，为小组在同等条件下展开竞争打下基础。 小组 组 风。因此，教师一方面要积极指导小组长的工作方法，发现错误要及时指出，帮助改进。另一方面对小组长在组织小组合作学 习中总结出来的好方法要加以表扬，激发小组长的工作兴趣，对那些行之有效的好方法还要加以推广，提升小组长的威信，提高小 组长工作能力。只有把利用小组长和培养小组长有机地结合起来，小组合作才能真正落到实处。 3 、建立、健全小组合作机制，加强凝聚力： 首先，为了杜绝小组长唱独角戏、专制等现象出现，明确各自的工作任务和工作限期是有效对策。如我在小组内除了选出组 长，我还选出了纪律委员、监督委员等，还集体讨论通过组长责任制、组长 轮换以及各委员责任制等相关制度， 这样，组里的每个学生都有实在的任务，每个人都知道自己要 “ 做什么 ” 和 “ 如何做 ” ，形成互相监督、互相尊重的合作气氛。其次，组间互相竞争机制的创建，有利于激发学生自主学习的兴趣，参与竞争的意识，感受竞争活动的乐趣，更好地发挥合作小组的内部团结力量。如我在班级中进行每月“最佳合作组”、“最具凝聚力组长”、 “最佳合作组员”等的评选活动，形成外在的小组集体的激励环境，强化小组内部合作意识，有利于提高学生的合作热情，养成合 作习惯。 （二）如何提高合作学习的成效 策略一、构建适当的合作环境 只有在民主平等的关系中才有可能实现学生充分的参与，充分的合作和互动，这是实现有效合作的 一 大前提。 1 、安全的心理环境： 作为活动的发起者老师，如若对于学生的 “ 不是 ” ，能不 武断说 “ 不 ” ，而是多听听不同的想法与建议，发现闪光点，加以引导；在小组活动时，能走近学生并关心地问：“请问遇到什么困难了 吗？”“能想办法解决吗？需要老师帮忙吗？”“老师也有一点小建议，想听听吗”那么，教师的主动接近，亲切问候，静心 聆听，彬彬有礼，就可以让学生消除心理障碍，使他们体验一种受尊重、受信任的情感。学生只有在一种安全的、平等的心理环境 下参与合作，才能畅所欲言，才能有效激起学生创造的浪花。 2 、充裕的时空环境 ： 我曾经听一位老师上我心中的太阳一课，在没让学生独立感受、体验的基础上，老师就立即组织小组讨论太阳的外形变 化，让学生围绕设计太阳不同的外形变化展开合作交流，七八个学生凑在一起，人头挤着人头，老师 怕教学 时间不够，讨论了三两分钟就草草收场，开始讨论汇报了。被叫到发言的学生 一 张口就是 “ 我认为 ”“ 我觉得 ” ， “ 我的意见是 ” ，没被叫到发言的学生唉声叹气，根本不去听别人在说些什么。这样的场面，表面上看同学们合作的热热闹闹其背后更多的是 放任、随意和低效。学生关注的仍然是我怎么样，而不是我们怎么样。很明显，这并不是真正意义上的合作。 大班 额学生 组织活动本来就难，如果设计得不到，课堂纪律会很差，而且难达到目的，因此，我们一定要精心筛选有合作价值的问题，控 制合作学习的次数，保证学生独立思考和合作交流的时间，让学生尽情交流，自由沟通。只有这样，才能把合作学习引向深入，杜 绝 大班额下这种 有合作之形，无合作之实的现象。 3 、真诚的 扶 助环境： 全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力的偏低，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因人 而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组 水平低而需要教师的帮助。其次，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，营造一种可以识，感受竞争活动的乐趣，更好地发挥合作小组的内部团结力量。如我在班级中进行每月“最佳合作组”、“最具凝聚力组长”、 “最佳合作组员”等的评选活动，形成外在的小组集体的激励环境，强化小组内部合作意识，有利于提高学生的合作热情，养成合 作习惯。 （二）如何提高合作学习的成效 策略一、构建适当的合作环境 只有在民主平等的关系中才有可能实现学生充分的参与，充分的合作和互动，这是实现有效合作的 一 大前提。 1 、安全的心理环境： 作为活动的发起者老师，如若对于学生的 “ 不是 ” ，能不 武断说 “ 不 ” ，而是多听听不同的想法与建议，发现闪光点，加以引导；在小组活动时，能走近学生并关心地问：“请问遇到什么困难了 吗？”“能想办法解决吗？需要老师帮忙吗？”“老师也有一点小建议，想听听吗”那么，教师的主动接近，亲切问候，静心 聆听，彬彬有礼，就可以让学生消除心理障碍，使他们体验一种受尊重、受信任的情感。学生只有在一种安全的、平等的心理环境 下参与合作，才能畅所欲言，才能有效激起学生创造的浪花。 2 、充裕的时空环境 ： 我曾经听一位老师上我心中的太阳一课，在没让学生独立感受、体验的基础上，老师就立即组织小组讨论太阳的外形变 化，让学生围绕设计太阳不同的外形变化展开合作交流，七八个学生凑在一起，人头挤着人头，老师 怕教学 时间不够，讨论了三两分钟就草草收场，开始讨论汇报了。被叫到发言的学生 一 张口就是 “ 我认为 ”“ 我觉得 ” ， “ 我的意见是 ” ，没被叫到发言的学生唉声叹气，根本不去听别人在说些什么。这样的场面，表面上看同学们合作的热热闹闹其背后更多的是 放任、随意和低效。学生关注的仍然是我怎么样，而不是我们怎么样。很明显，这并不是真正意义上的合作。 大班 额学生 组织活动本来就难，如果设计得不到，课堂纪律会很差，而且难达到目的，因此，我们一定要精心筛选有合作价值的问题，控 制合作学习的次数，保证学生独立思考和合作交流的时间，让学生尽情交流，自由沟通。只有这样，才能把合作学习引向深入，杜 绝 大班额下这种 有合作之形，无合作之实的现象。 3 、真诚的 扶 助环境： 全班十多个小组中，免不了有些因组长的组织能力的偏低，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因人 而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组 水平低而需要教师的帮助。其次，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，营造一种可以 都可以使每个学生真切体验到合作的成功与快乐，从而激发他们奋发向上的热情，产生进一步合作的欲望，为学生的成功学习 创造条件。 4 、 客观的评价环境： 合作活动中，教师要努力营造“重评价、轻评比”的评价氛围。能够客观、公正的对同学的学习态度、创新、作品等 作出 评价， 可以让学生对自己活动中的不足有一个正确清晰的认识，那些在评价中被肯定和赞赏的方面，可以提高学生的自信心、自我肯 定度 ；而适度的否定的评价，往往能引起学生一定的焦虑感，知耻而后勇。学生在欣赏别人优点，找寻自己差距的过程中， 以平静的心态接受评价，逐步形成开阔的胸襟与客观的观察视角。 策略二、培养良好的合作习惯 在合作学习中往往会出现一些问题，如：讨论时，学生各说各的，学生不善于独立思考，不善于互相配合，不善于尊重别人的 意见，也不善于做必要的妥协。因此，在 大班额下进行 合作学习，教师应把学生人际交往与合作技能的培养当作一个重要目标加以实现，并通过多种方式进行培养学生良好的合作学 习习惯。 1 、要培养学生独立思考的习惯 学生的合作学习必须建立在个体认真思考的基础上方可有效。问题出现之后，每个学生都必须先自行思考。对问题有了自己的 见解，或陷于苦求不得之时，再开始小组合作交流学习。假如在学生对问题毫无思考的情况下就让他们合作交流，有的学生就可能 无从说起， 只能盲听盲从 ，而个别尖子生则可能成为合作小组的主宰，合作交流会变成他们的 “ 一言堂 ” ，这样不仅收不到合作交流的应有效果，而且长此以往会使学生处于被动接受状态，他们不习惯也不会主动思考，不知从何 想，更不知从何说，难于用语言表达。这就要求教师在平常的教学中应耐心扶助，创设便于学生思考的情境，激发学生的动脑欲 望，逐步形成动脑、动口的习惯，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。 2 、要培养学生正确交流的习惯 交流是合作学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。交流的过程即个体从狭隘走向广阔的过程。交流由于具 有平等性，能更好地促进学生的主动性、创造性和民主平等的精神的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。但如何让 学生更有效的进行交流呢？ 让学生学会表达： 合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识 地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时指点。对于低段学生，要从最简单的句式教起：组内交流时，用“我认为 的句式”；集体交流时用“我们认为”的句式；认为其它组意见不完整时，用“我们组补充”的句式；与其它组意见不同 时，用“我们组意见与他们组不同，我们组认为”的句式。这样通过反复多次的练习逐渐使学生学会在不同情况下用不同方式 表达自己的观点。 让学生学会倾听： 合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解外，还应具有认真倾听他人发言的习惯。不仅要让学生肯听，更要让学生会 听，能够听出别人说的重点、问题，才能重视并采纳他人意见，达到优势互补，共同提高。刚开始组建合作组时， 可采用重复他人说话内容的方式，如“刚才说了一些什么，你能说说吗？”。也可采用学生互评形式，如“刚才发言 中，有值得你学习的地方吗？”，还可采用激励方式，如“听的真认真，老师喜欢你”等等，使学生认识到“三人行，必有我 师” 。 策略三、斟酌合理的合作时机 恰当地选择合作时机，不仅能很快地集中学生的注意力，而且能使学生把接下来的合作活动当成一种乐趣，促使合作目标的顺 利完成。所以，根据教材内容和学生的心理特征，巧妙地选择合作时机，能更有效地促使学生产生强烈的求知欲望，诱发学习兴 趣，帮助学生顺利地进入最佳的学习状态。那么，到底怎样才能恰当选择小组合作学习的最佳时机呢？下面浅谈一下自己在教学实 践中的一些做法和体会： 1 、答案 不唯一，出现争论时： 这一类问题主要出现在作品欣赏中，学生对同一件作品，产生不同的感知认识，这时组织合作学习，有利于学生相互启发，相 互促进，共同拓展思维空间。如教学雕塑之美时，在谈到对罗丹的圣堂的理解时，学生很快就提出质疑：“老师，我有一 个发现！我发现圣堂里的两只手不是同一个人的，而分别是不同人的两只右手，因为雕塑里的手形动作我怎么也做不出 来”这位学生的发言，引起了很多人的随声附和。教师马上引导学生针对“这一大一小的两只手，你认为它们可能是谁的 手？” 这一问题组织合作讨论，学生的思路如洪水泻闸，一下子都被打开来了。有说道：“我理解它们是友谊之手，表达两人之间真 挚的友情”，也有的认为：“是亲情之手，是父亲正用他强而有力的手 呵护着 自己的孩子”，还有的说：“是情爱之手，表达爱人之间非常坚固的感情”学生的发言都代表各自不同的内心感受，体现 不同时代作品所赋予的不同内涵，不同的理解张显不同的个性。听了他们的回答，我深刻体会到有一千个观众就有一千个哈姆雷特 就是这个道理。 2 、寻找新规律，需要探究时： 多用在出现了新知识，教学重点、难点处。学生在认知活动中出现思维障碍，这时，教师可组织学生小组讨论，充分发挥学生 的主体作用，调动他们的积极性，从而克服“教”与“学”的难点。如：我在教学沉浮一课，如果仅靠教师讲解，物体的浮力 要素，学生不一定能理解。但如果设计合作探究环节，让学生通过分工合作，实验尝试，最后达成共识：物体的浮力大小除了和物 体本身质量有关以外，还取决于物体与水接触的面积大小有关。那么，在制造船体过程中，为了增强浮力，不需要老师指点，学生 就自动加大底面面积，这就体现了活动的实效性。再如：我在教学“蜡笔水彩”这一技法时，为了提高学生兴趣，我利用魔术游戏 的方式，事先将白蜡笔涂在白色衬布上，然后刷上色彩，一幅有漂亮底纹的作品的出现，惊呆了许多一年级的小朋友。他们怎么都 不理解这是为什么？于是我让学生充分发挥小组合作学习的作用，大家你说我听，你讲我评，共同研讨，最后通过集体探索出油和 水不相融的道理，同学们恍然大悟，同时为自己的努力感到无比骄傲，认知的印象尤其深刻，研究的氛围异常浓厚。 3 、任务比较烦，需要分工时： 当学习任务比较繁重时，个人能力无法完成，需要组织合作共同完成。同样在教学雕塑之美 一 课时，要引导学生对多幅中外不同风格、不同时代的雕塑作品进行欣赏评析，提高学生的美术鉴赏能力。这样的课程，光靠教 师讲解或学生个人学习，不仅很难完成教学任务，对作品的理解也很难做到透彻。这时就需要通过小组合作的方式，每个活动小组 针对一张作品，通过讨论、分析，对作品进行细致的理解和赏评之后，再通过小组汇报的形式，同全班同学分享各小组活动成果， 以达到资源共享，提高了学习的效率。 策略四、选择恰当的合作形式 我们经常在课堂上看见这样的现象发生：当老师宣布合作学习开始，学生便积极“流动”起来，要么“不远千里”寻找合作伙 伴，直至数分钟后，有些学生还是“孤家寡人”；要么多人聚集一起，有的踮起脚，有的跪上凳，有的甚至 趴 上桌这些都是缘于老师体现充分的“自主”，让学生过度自由地选择合作学习的伙伴，造成课堂的“骚乱”。因此，教师 要根据教学的目的、任务及美术课的特点和学生的年龄特征恰当选择合作学习形式。如低年级学生合作规模尽量小一些，合作活动 尽量简单一些，合作技能要求尽量低一些。高年级则合作方式可自由些，分工和个人责任要明确些，合作技能要求可高些。在 大班额下的 合作学习，常用的小组组合方式主要有： 1 、二人讨论式 这种活动方式是把同桌的两个同学编为一个合作学习小组，小组成员之间有一定的情感基础上，学习交流自然，没有陌生感。 而且可以增加学生参与讨论、思考以及发表见解的广度，让每一个学生都能积极参与学习中来，逐步形成对问题方法的认识，逐渐 构建过程与方法的知识。 2 、互动交流式 就是就近把前后两桌的同学编为一个合作小组，进行组内的交流、组间的交流、师生间的交流。这种合作学习小组具有地域的 区位优势，易组建，而且组织健全，职责明确，合作交流面较为广泛等特点。它的显著好处就在于学生根本不需做大幅度的移动即 可实现小组互动，使每一个学生在课上都能始终和自己的合作伙伴在一起，从而减少合作前的准备时间。通过这种交流方式可以使 学生对问题的认识系统化，制作方法由单一性发展成为多元化的制作，狭隘的思想变得丰富多彩。如在教学春天的色彩一课教 学中，通过学生回忆春游的所见，开展“我在哪里找到了春天？春天的色彩是怎样的？”交流活动：有学生说：“我从嫩绿