心理测量在学生心理辅导中的应用PPT课件

05.06.2020,.,1,心理测量实务,陕西学前师范学院教育系朱金卫电话mail：zjw_xlxqq:147618482,打开心灵的钥匙,05.06.2020,.,2,量表图示,05.06.2020,.,3,关于测量的概念,测量：依据一定的法则使用量具对事物的特征进行定量描述的过程。心理测量：依据一定的心理学理论，使用心理测验对人的心理特质进行定量描述的过程。心理测验：对行为样本的客观的和标准化的测量。,05.06.2020,.,4,心理学理论,心理特质,心理测验,定量描述,心理测量图解（一）,05.06.2020,.,5,图解（二）,05.06.2020,.,6,图解（三）,05.06.2020,.,7,心理测量与心理测验,心理测量：是运用测验为工具，达到了解人类心理的实践活动，它主要在“动词”意义上使用。心理测验：是了解人心理的工具，主要在“名词”意义上使用。因此，心理测量的意义要比心理测验广一些。,05.06.2020,.,8,物理测量与心理测量,物理测量直接测量（单位，参照点，零点，误差估计和控制，工具选择和制作,使用）心理测量间接测量（单位，参照点，零点，误差估计和控制，工具选择和制作，使用）结论：间接性、相对性、客观性,05.06.2020,.,9,心理测验的先驱,高尔顿(FrancisGalton),设计了许多简单的测验，如判断线条长短与物体轻重等，企图由各种感觉辨别力的测量结果来推估个人智力的高低。是应用等级评定量表、问卷法以及自由联想法的先驱。,05.06.2020,.,10,心理测验的先驱,卡特尔(JMCattell)早年留学于德国，从师冯特(wWundt)，深受其影响。编制测验几十个，包括测量肌肉力量、运动速度、痛感受性、视听敏度、重量辨别力、反应时、记忆力以及类似的一些项目。于1890年发表的心理测验与测量一文，首创了“心理测验”这个术语。,05.06.2020,.,11,心理测验的先驱,比奈1857年生于法国尼斯市。1904年，法国教育部组织一个委员会。与其助手西蒙(TSimon)发表一篇论文，题为诊断异常儿童智力的新方法，在这篇文章中介绍的就是世界上第一个智力测验一比奈一西蒙量表。1905年的量表有30个由易到难排列的项目，可用来测量判断、理解、推理，亦即比奈所谓智力的基本组成部分。1908年修订量表，采用智力年龄的方法计算成绩，并建立了常模，心理测验史上的一个创新。1911年做了第二次修订，就在这一年比奈不幸谢世。,05.06.2020,.,12,心理测量的必要性和可行性,美国心理学家桑代克：“凡客观存在的事物都有其数量”。,美国教育测量学家麦柯尔：“凡有数量的东西都可以测量”。,05.06.2020,.,13,心理测量的特性,间接性,无法直接测量人的心理活动，只能测量人的外显行为，也就是说，我们只能通过一个人对测验项目的反应来推论出他的心理特质。,05.06.2020,.,14,间接性相对性,在对人的行为做比较时，没有绝对的标准，我们有的只是一个连续的行为序列。所谓测量就是看每个人处在这个序列的什么位置上。,05.06.2020,.,15,间接性相对性客观性,测验的客观性实际上就是测验的标准化问题。首先，测验用的项目或作业、施测说明、施测者的言语、态度及施测时的物理环境等，均经过标准化，测验的刺激是客观的。其次，评分计分的原则和手续经过了标准化，对反应的量化是客观的。最后，分数的转换和解释经过了标准化，对结果的推论是客观的。,05.06.2020,.,16,测量量表,斯蒂文斯(SSStevens)将测量从低级到高级分成四种水平，即命名量表、顺序量表、等距量表和等比量表(一)命名量表如1代表男，2代表女(二)顺序量表如学生的考试名次、工资级别、能力等级、对某事物的喜爱程度等。数字仅表示等级，并不表示某种属性的真正量或绝对值。,05.06.2020,.,17,(三)等距量表有相等的单位，没有绝对的零点数值可以相互做加、减运算0度并不意味着没有温度(四)等比量表最高级别、最理想的量表可以做加、减、乘、除运算,05.06.2020,.,18,心理测量的作用,1、因材施教教师了解学生从两个方面：经验的主观直觉；借助于测验的客观测量。用于编班、分组、开特殊课、个别辅导等等。2、选拔人才入学考试、专门人才的选拔。,05.06.2020,.,19,3、评价教与学评估教师的教，学生的学。教师的自我评估，学生的自我解。4、诊断补救（心理疾病、学习障碍）学生学习困难、不良行为、某种能力的缺乏。5、就业指导个人的能力倾向、知识、兴趣特长、职业价值观、个性特征多方面的因素的综合决定一个人最适合和应该选择何种职业。,05.06.2020,.,20,心理测验的分类,内隐测验与外显测验纸笔测验与操作测验,05.06.2020,.,21,常模参照测验与标准参照测验,05.06.2020,.,22,05.06.2020,.,23,心理测验案例演示,测什么what,为什么测why,测谁who,怎么测how,05.06.2020,.,24,压力有多大,05.06.2020,.,25,隐藏多少张人脸,05.06.2020,.,26,投射测验,投射是指个人把自己的思想、态度愿望、情绪或特性等，不自觉地反应于外界事物或他人的一种心理作用。要求被试回答三个问题：图片上的情境是怎么造成的？图片中的情境表示在发生什么事件，并描述其中角色的情绪表现？结果会怎样？,05.06.2020,.,27,罗夏墨渍图,05.06.2020,.,28,主观统觉测验,05.06.2020,.,29,05.06.2020,.,30,05.06.2020,.,31,分析与解释,分析注意几个方面：故事主角的身份；主角的动机、倾向和情感；注解的环境力量；结局；主题；趣味和情操（莫瑞）。TAT解释主观性强，因此最好由两三位主试共同评估。,05.06.2020,.,32,纸笔心理测验举例（一）,有五种动物：老虎、猴子、孔雀、大象和狗，你到一个从未到过的原始森林里探险，带着这五种动物，一路上险境重重，你不可能将它们带到最后，你不得不将它们一一放弃，你会按什么样的顺序放弃呢？,05.06.2020,.,33,孔雀代表你的伴侣、爱人，老虎代表你对权力和金钱的欲望，猴子代表你的子女，大象代表你的父母，狗代表你的朋友。这个问题的答案意味着你在困苦的环境中首先会放弃什么，让你看看你是什么样的人.,05.06.2020,.,34,纸笔心理测验举例（二）,衣服买回家后又觉得不好，你后悔的借口是什么？A.不合身B.嫌过时C.觉得太贵D.被人批评经过面包店的门口，香味四溢，你觉得是哪种面包的香味？A.菠萝面包B.奶酥面包C.牛角面包D.芝士面包,05.06.2020,.,35,A.你天生就是小气家族的忠实支持者，不花钱就可以获得最大的收获，是你一生追求的目标。B.理财对你来说简直痛苦至极，自己有多少钱，你从来没搞清楚，反正只要今天口袋还有钱，管它明天会怎样。C.当用则用，当省则省，如何在每个月的支出和收入之间取得平衡，完全由你自己把握。D.你是一个注重生活品质的人，精神的满足比金钱的付出来得重要，虽然不至于挥金如土，但确实不太在乎金钱的支出。,05.06.2020,.,36,如何选择一个好的心理测验,区分度,信度,难度,效度,四度,05.06.2020,.,37,测验题目的难易程度估计方法：（1）通过率（2）P=（PH+PL）/2取决于测验的目的、性质,难度,05.06.2020,.,38,测验项目对被试心理品质差异的区分能力估计方法：D=PH-Pl相关法相关显著且大于0.3,区分度,05.06.2020,.,39,项目分析,区分度,难度,项目分析,中等难度具有最大的区分度,05.06.2020,.,40,信度与效度（a）准确度低、（b）一致性高、（c）一致性、准确一致性低准确度低度均高,05.06.2020,.,41,测量结果的稳定性程度估计方法：重测信度复本信度内部一致性信度（）评分者信度,信度,05.06.2020,.,42,重测信度,用同一个测验对同一组被试在不同时间施测两次所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。,施测时间间隔再施测相关系数,10名学生幸福感调查的两次施测分数,重测信度的计算举例,05.06.2020,.,44,使用前提条件,测验所测的特质必须是稳定的。遗忘与练习的效果基本上相互抵消。两次施测期间被试的学习效果没有差别。,05.06.2020,.,45,复本信度,用两个平行测验（同一测验的两个复份）在相距最短时间内测量同一组被试所得结果的一致性程度，其大小等于同一组被试在两个复本测验上所得分数的皮尔逊积差相关系数。,施测型最短时距施测型相关系数,10名学生创造力的复本测验结果,复本信度的计算举例,05.06.2020,.,47,使用的前提条件,1、施测所用的两个复份必须是真正平行的测验（即A、B卷）2、被试要有条件接受两个测验注意排除施测顺序的影响在报告结果时，应报告两次施测的间隔、及在此间隔内被试的有关经历。,05.06.2020,.,48,内部一致性信度,指的是测验内容的一致性或测验内部所有题目的一致性（项目同质性）程度。又称同质性信度。,05.06.2020,.,49,评分者信度的估计,多个评分者给一组测验结果评分，所得分数之间的一致性程度。,05.06.2020,.,50,评价测验,能力与成就测验:0.90以上人格测验:0.80以上自编学绩测验:0.60以上作用：解释个人测验分数的误差,05.06.2020,.,51,一个量表实际能测出其所要测的心理特质的程度估计方法内容效度结构效度效标效度,效度,05.06.2020,.,52,区分度,信度,难度,效度,项目分析,中等难度=最大的区分度,必要非充分,四度,05.06.2020,.,53,心理测评结果的解释,测验分数只是一种估计值，不同的测验所得的结果未必相同，即使同一个人在不同的时间做同一测验，也难免有所变化。解释个人分数时，应把标准误考虑进去，以范围（段）代替一点（点）。例如两生的比西智力量表得分，一个换算成智商是100，一个是98，我们不能说前一个比后一个聪明，比较正确的说法是：他们都具有中等的智力，或他们的智力发展与同年龄绝大多数的人没有什么差异。最好参照其它测验资料及其它有关的事实，再做综合性的判断。,05.06.2020,.,54,同样名称的测验，其意义不一定相同，因此，测验结果的记载，要清楚地注明测验名称、测验日期、测验时年级或年龄、常模分数及参照的常模团体，以便作正确的解释。测验的结果应该在不违背保密的原则下，让有关教师（特别是班主任）知道，举行班级研讨会是最好的方式。在一对一的基础上，教师可以把学生测验的结果解释给家长。同时宜配合其它的测量结果，作综合的说明。,05.06.2020,.,55,对学生解释测验的结果,对学生解释测验的结果，需要高度的技术。对于全班的学生来说，可以作集体说明的是常模团体的意义，测验分数（如百分等级）的意义、测验的目的和重要性等。必要时，可以利用图表或幻灯片辅助说明。千万不可将学生测验的结果公布于众，也不可将评阅过的答案让学生自行带回保管或要家长签名后交回。个别的分数，宜作个别的解释。这时就要用到咨询的方法。有益的解释是说明测验的意义，而不是推销测验的结果；先从对方的感受出发，再解释测验分数的本身。,05.06.2020,.,56,与学生讨论测验的结果（一）,辅：这是上次你做智力测验的结果，让我们来谈谈。（辅导教师主动提出谈论测验结果。）生：好的（其实他并无选择余地，只有顺从。）辅：你的智商是95，而与你同龄学生的平均智商是100，所以你比标准低了5分。（非常含混的解释。）生：啊？！（低于标准，便是笨，难堪之下只能做自卫式的反应。）辅：不过你也不必怕，好好用功就可以赶上的。（猜测之词，就算安慰，也为时已晚，当事人的自我价值已受到打击。）生：好的，谢谢你，老师。（离开后，必然再三苦思这件事，而将产生不好的影响。）,05.06.2020,.,57,与学生讨论测验的结果（二）,辅：你希望讨论些什么问题呢？（由学生选择讨论主题。如果学生避免提及测验结果，不妨由其他主题开始，再渐渐转入测验。）生：我想知道上次做的那个智力测验的结果。（由学生主动提出讨论，则自我防卫的行为必然减少。）辅：很好，我也正想与你讨论这件事，你做完这个测验后，对它有什么感想？（探讨学生对这个测验的内心感受，尤其是否感觉这个测验过分困难或过易；或者对整个测验的好恶程度。）生：没有什么感觉，只是好像太长了一点，题目太多、一面做、一面怕做不完。（并没有强烈的感受，表示测验结果是可以接受的。）,05.06.2020,.,58,辅：好，那么让我们来看看你的测验结果，与你同年龄同学在这个测验上的平均数大约是100，现在你的结果是95，你觉得应该怎么来解释你的分数呢？（客观但不带判决式的提出测验结果，由学生自行推断结果的意义。）生：真糟糕！这岂不是代表我不及格了吗？真笨？（真正让学生反应出他的内心感受，而不会自卫式的压抑情绪的感受。）辅：别太激动了。不过也难怪你，比别人差一点总是不会好受的。（接受学生的感受，并表示同情及了解。）,05.06.2020,.,59,生：当然啦！我一点也不觉得比别人笨，但是这个测验说我笨，气死了。（开始怀疑自我评价，进入现实与理想冲突的自我思考程序。）辅：对自己有信心是很好的，告诉我一些你觉得并不比别人差的例子。（鼓励学生的自我思考朝肯定的方向发展。）生：例如说（辅导因此朝向了肯定的方向，测验结果并未因此造成不好的影响。）,05.06.2020,.,60,两种解释方法的比较,不同的解释，不同的效果。前一种解释方法，属于直觉式的，它只注重了消息的传递，如同社会交谈一样。后一种的讨论，则以对方的感受为中心，使被试在辅助之下，能做独立思考及推理。,05.06.2020,.,61,测评结果（卡特尔16PF）,05.06.2020,.,62,指导意见,喜欢独处，待人冷漠，不愿参加集体活动，喜欢独自处理问题，对事不对人，处事严谨。学习和