欣瑞教师证教育学冲刺PPT课件

.,1,教育学冲刺,2,.,第一章教育与教育学,第一节教育的发展1.教育的本质特征：教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递产经验和社会生活经验的基本途径。2.狭义的教育（即学校教育）指：学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。,3,.,第一节教育的发展,3.学校教育制度学校教育制度在形式上的发展（1）前制度化教育（2）制度化教育（3）非制度化教育思潮,4,.,现代教育制度发展趋势：（1）加强学前教育并重视与小学教育的衔接。（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。（3）普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。（4）高等教育的类型日益多样化。（5）学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（6）教育制度有利于国际交流。,5,.,4、不同国家古代学校教育的形态（1）中国中国早在夏代，就有了学校教育的形态。“夏曰校、殷曰序、周曰庠，学则三代共之”这里，校、序、庠、学都是学校的名称。中国古代社会的六艺教育：礼、乐、射、御、书、数。以礼、乐为中心（2）外国古代埃及教育的一大特征是：“以增为师”、“以（书）吏为师”古代雅典教育的目的及特点古代斯巴达教育的目的及特点,6,.,5.古代学校教育的特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、教育的象征性功能占主导地位。6.近代教育的特点7.二战以后世界教育的新特点教育的终身化、全民化、民主化、多元化以及教育技术的现代化。,7,.,第二节教育学的发展,1.历史上的教育学思想（1）中国古代的教育学思想,代表人物：孔子、韩愈、朱熹、颜元等,代表作：论语学记师说语录等,简述孔子的教育教学思想,学记写于战国后期，是中国乃至世界教育史上第一部教育专著。其主张：a.“化民成俗，其必由学”揭示了教育的重要性；b.“建国君民，教学为先”阐述了教育与政治的关系；c.“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”阐释了启发式教学d.“学不躐等”要求教学要遵循学生心理发展特点循序渐进。,8,.,（2）西方古代的教育学思想,代表人物及代表著：苏格拉底、柏拉图与理想国、亚里斯多德与政治学,苏格拉底是以其雄辩和与青年智者的问答法而著名的教育家。,苏格拉底问答法分三步：苏格拉底讽刺；定义；助产术（产婆术）该方法强调教师要引导学生自己进行思索，自己得出结论。教师在引导学生探求知识过程中起助产作用。,9,.,2.教育学的建立与变革,（1）教育学学科的建立,夸美纽斯（捷克）：大教学论（1632年）（标志着教育学正式成为一门独立的学科）,夸美纽斯主张把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”康德提出“人是唯一需要教育的动物”卢梭代表作爱弥尔。洛克提出了“白板说”，提出“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”；他主张的是绅士教育。,10,.,（2）规范教育学的建立,赫尔巴特（德国）：传统教育学的代表在世界教育学史上被称为“科学教育学奠基人”代表著作：普通教育学（1806年）该书被公认为第一本现代教育学著作。贡献：他第一个提出要使教育学成为科学。他把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上。传统教育学主张：教育的目的是传授知识；传统教育的特点是“教师中心、教材中心、课堂中心”,11,.,实用主义教育学的代表代表作：民本主义与教育杜威作的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对。主张：教育的目的是促进学生发展；强调儿童在教育中的中心地位（杜威关于学生在教学中的地位的主张，称为儿童中心主义）；认为教学是儿童通过亲身实践探索经验的过程。他强调的“三中心”是“学生中心、生活中心、活动中心”,杜威（美国）：民主主义与教育（1916）,12,.,3.当代教育学的发展,马克思主义的诞生和在全世界的传播，是近世纪人类思想史上最重要的事情1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出以马克思主义理论指导编写教育学的目标。社会的发展，文化的交流，使得教育学越来越呈现出多元化的格局,13,.,习题,1.正规教育的主要标志是，近代以为核心的教育制度，又称。以制度化教育为参照，之前的非正式、非正规教育都可归为，而之后的非正式、非正规化教育都归为。因此，教育制度的发展经历了从，到再到的过程。,2.定型的教育组织形式包括了古代的、近代的。,3.制度化教育主要所指的是，也就是指。,14,.,4.非制度化教育所推崇的理想是：。提出的理想正是非制度化教育的重要体现。,5.普通教育主要以为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育；职业教育是以为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。,6.中国近代制度化教育兴起的标志是的废科举，兴学校，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。中国近代系统完备的学制系统产生于年的钦定学堂章程（又称学制）以及年的奏定学堂章程（又称学制）。,15,.,1.孔子的教育思想言论记载在中，如“有教无类”、“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”、“不愤不启，不悱不发”等。2.苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答分三步：第一步称为；第二步叫；第三步叫。3.柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作中。4.教育学作为一门独立的学科萌芽于的。5.德国哲学家认为人的所有禀赋都有待于发展，才能生存，人是惟一需要教育的动物。,习题2,16,.,7.法国启蒙思想家宣扬自然主义教育理想的作品是。8.德国哲学家认为人的所有禀赋都有待于发展，才能生存，“人是惟一需要教育的动物”。9.瑞士教育家认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。10.英国哲学家提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并得出结论，天赋的智力人人平等。11.规范教育学的建立通常以德国的为标志，美国的是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。,17,.,12.的教育思想对19世纪以后的教育实践和教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育学的代表。被认为是现代教育的代言人。13.杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对，其教育思想有：，等。杜威强调在教育中的中心地位，主张教师应以学生发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以著称，形成了一个完整的实用主义教育思想体系。14.1939年，苏联教育理论家明确提出了以马克思主义理论指导编写教育学的目标。,18,.,本章内容的逻辑结构：一方面：社会（包括政治经济、生产力、科学技术、文化）影响和制约着教育；另一方面：教育促进社会的发展（体现在教育的政治功能、经济功能、科学技术发展功能和文化功能）。,第二章教育与社会的发展,19,.,一、社会政治经济制度对教育的制约,政治经济制度决定教育的领导权,政治经济制度决定着受教育的权利,政治经济制度决定着教育目的教育相对独立于政治经济制度（扩招与教育产业化）,二、教育对政治经济制度的影响作用,教育能为政治经济培养所需要的人才,教育可以促进政治民主,教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济,第1节教育与社会政治经济制度的关系,20,.,第2节教育与生产力,1.生产力对教育的决定作用,生产力的发展制约着教育事业发展的规模与速度（人才物；劳动力的需求）,生产力的发展水平制约着教育结构的变化（层次、类型）,生产力的发展制约着教育的内容和手段教育相对独立于生产力的发展水平（并非同步）,21,.,2.教育对生产力的促进作用,教育再生产劳动力。教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力，是劳动力再生产的重要手段,教育是科学知识再生产的手段（继承、扩大、创造）,人力资本理论（）提出者：美国经济学家舒尔茨（）创建时间：1960年（3）核心概念：人力资本（4）教育水平对国民经济增长的贡献率33%,22,.,第三节教育与科学技术,一、科学技术对教育的影响,科学技术能改变教育者的观念(科技影响知识水平和结构，规律),科学技术能影响受教育者的数量和教育质量（揭示规律）,科学技术可以影响教育的内容、方法和手段,二、教育对科学技术发展的作用,教育能完成科学知识的再生产（继承、扩大）,教育推进科学的体制化（少数人好奇专职科研人员和机构体制化）,教育具有科学研究的功能,教育具有推进科学技术研究的功能（成果在教育中广泛应用，如多媒体）,23,.,三、信息技术与教育,传统的学校教育与网络教育的区别：,（1）传统的学校教育是“金字塔形”的等级制教育，网络教育是“平等的”开放式教育,（2）传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人的“筛选制度“，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的”兴趣选择“,（3）传统学校的教育是较严格意义上的”年龄段教育“，而网络教育是”跨年龄段教育“,（4）传统学校教育存在着时空限制，而网络教育是跨时空教育,24,.,第四节教育与文化,1.学校文化,（1）学校文化的内涵,是指学校全体员或大部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。a.学校全体员或部分成员共同遵守的观念和行为；b.既可有积极也可有阻碍作用；c.核心是各郡体所具有的思想观念。,a、学校文化是一种组织文化；b、学校文化是一种整合性很强的文化（整体性、整合作用）；c、学校文化以传递文化传统为己任；d、校园文化学校文化的缩影（物质文化、制度文化和精神文化等）。,（2）学校文化的特性：,25,.,2.学生文化,（1）学生文化的成因：a、学生个人身心特征（年龄段）；b、同伴群体的影响（形成共同的价值观）；c、师生的交互作用（主动、被动）；d、家庭社会经济地位；e、社区的影响,（2）学生文化特征a、过渡性（自主、独立和认同）b、非正式性（交往形成共同价值观）c、多样性（性别、经济、地位、种族等）d、互补性（对学校文化的补充）,26,.,习题,1.教育的根本任务是。2.通过实现对政治经济的影响，是教育作用于政治经济的主要途径。3.直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济有不可忽视的影响。4.是教育发展的物质基础，同时也对教育提出与一定生产力相适应的要求。5.教育结构通常指包括、在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。,27,.,6.教育对生产力的促进作用主要通过两个方面来实现：，。7.美国经济学家舒尔茨提出理论。人力资本理论的核心概念是“”。8.科学知识的再生产有多种途径，是科学知识再生产的最主要途径。（9.教育是一种的文化现象。10.教育与文化是的关系。11.学校文化是指。,28,.,12.学校文化的核心是，其中最具决定作用的是。13.按照不同的层次和标准，学校文化可分成、等等。14.学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：，。15.是校园文化的核心.16.是学校生活中一个最为主要的组成部分。简答：1.教育与政治经济制度的关系2.教育与科学技术的关系3.学校文化的特性表现,29,.,第三章教育与个人的发展,第1节个人身心发展的一般规律,1、个体身心发展的概念：指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。,一、个体身心发展的概念,2、个体身心发展的特殊性,（1）人的身心发展是在社会实践过程中实现的。人是社会的人，人是在社会环境中发展的（个人和集体交往）（实践教学）,（2）人的身心发展具有能动性（能认识和改造自己的能力，教学中发挥学生积极性）,30,.,二、个体身心发展的动因,（1）内发论代表人物中国古代的孟子；美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。,（2）外铄论代表人物中国古代的荀子；英国哲学家洛克提出“白板说”,（3）多因素相互作用论辩证唯物主义认为：人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。,31,.,三、个体身心发展的一般规律,1、顺序性身体和心理（循序渐进）2、阶段性不同年龄阶段（针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法）3、不平衡性不同阶段，不同方面（个体身心发展的关键期）4、互补性感官互补，心理和生理机能互补精神和疾病（注重培养学生自信和努力的品质）5、个别差异性性别、身心构成（因材施教）,32,.,第二节影响个体发展的因素,一、影响个体身心发展的因素及作用,（1）遗传素质及“遗传决定论”：,遗传素质的概念：指人从上代继承下来的生理解剖上的特点,遗传素质的作用：1、是人的身心发展的生理前提,为人的身心发展提供了可能性;2、其发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征（不能超越）；“三翻、六坐、八趴叉，十个月会喊大大”，反映遗传素质的成熟过程。3、其差异性对人的身心发展有一定的影响作用；（超常者，弱智；优生）4、遗传素质具有可塑性（苏格拉底、印染工人、酿酒工人）5、遗传在人的发展中的作用是不能夸大的,33,.,“遗传决定论”：一种荒谬的儿童发展观。否定了社会生活条件和教育的作用。代表人物有桑代克、霍尔等。,美国心理学家桑代克认为：人性有种原本趋向，通过多种择一反应形成一切行为和道德品格，这一切是受精卵的遗传基因决定的。希特勒：民族论,（1）遗传素质及“遗传决定论”：,34,.,（2）环境及“环境决定论”,环境的概念：指围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。包括自然环境（自然条件和地理位置）和社会环境（政治、经济、文化及与个体相关的其他社会关系）。,环境在儿童发展中的作用：1、环境是人的身心发展的外部的客观条件，对儿童的身心发展起着一定的制约作用；2、环境对个体发展的影响有积极和消极之分3、人在接受环境影响和作用时也不是消极被动的4、人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。（逆境和顺境）,“环境决定论”：一种错误的观点。把人看成是环境的消极适应者，忽视了人的自主性。代表人物华生（名言）等。,35,.,（3）教育及“教育万能论”,教育的作用：教育在人的身心发展中起主导作用。,教育为什么能起主导作用：1教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；2教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；3学校有专门负责教育的教师。,教育起主导作用的条件：1教育必须适应教育对象的身心发展规律；2学校必须与家庭、社会相配合；3学生必须充分发挥主观能动性。,“教育万能论”：一种错误的观点。代表人物有洛克（“白板说”）等。,教育要适应年轻一代身心发展的规律：1、顺序性：循序渐进促进身心发展2、阶段性，内容方法有所不同3、个别差异，因材施教,36,.,（4）成熟人的机体的成熟程度制约着人身心发展的程度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制；,（5）个体主观能动性是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素,37,.,二、学校教育的特殊功能,1.学校教育按照社会对个体的要求对个体发展方向与方面作出社会性规范：2.具有加速个体发挥咱的特殊功能;3.尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时及延时的价值；4.具有开发个体特殊才能和发展功能；,38,.,三、从活动水平的角度看，个体主观能动性由三种不同层次和内容的活动构成：,第一层次的活动是人的生理活动；第二层次是个体的心理活动；最高层次是社会实践活动。,39,.,第三节、第四节,.人的价值是指人在世界中的地位得到肯定，人的作用得到发挥，人的尊严得到保证。,、教育怎样使人的价值得到发现？,提高人们对自身价值的认识，提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识,充分认识到人的生命价值，人的主体地位、人的个体的独特尊严,教给人知识，教会人驾驭知识技能,40,.,、个性亦称人格，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛,4、心理学家把少年期称为“危险期”或“心理断乳期”，意味着在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。少年期总体性的阶段特征是：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。,41,.,5、初中教育的个体发展任务是什么？,具体讲：（1）在身体发展方面，要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性意义（2）在认知方面应重视抽象思维和概括能力的培养；（3）在情意方面，应着重培养学生的道德理想和深刻的情感体验；（4）在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我认识，使学生掌握评价自我的多维标准。,总体上：给少年独立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。,42,.,6、青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，是人生的定向时期，个性的定型时期。高中阶段思想政治教育的一个特殊任务就是要解决认识问题和价值问题。,43,.,习题,1、是教育的直接目的。是教育工作能否达到预期目的的关键。2.人的身心发展的特殊性：（1）人的身心发展是在过程中实现的。（2）人的身心发展具有。3.个体身心发展的动因论有：，。4.内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。是中国古代内发论的代表。奥地利精神分析学派的创始人认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国心理学家强调成熟机制对人的发展的决定作用。,44,.,5.外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。中国古代代表人物是。英国哲学家洛克的“”是一个典型代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家，他甚至说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们社会烟草从领袖到小偷等各种类型的人。6.外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。中国古代代表人物是。英国哲学家洛克的是一个典型代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家，他甚至说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们社会烟草从领袖到小偷等各种类型的人.,45,.,7.个体身心发展的一般规律有：，。8.个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到、和的影响，是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。9.遗传素质是人的身心发展的，为个体的身心发展提供了。10.是指个体特定的心理特征，具有整体性与独特性。个性又是人的共同性与差别性在每个个体身上的具体统一。11.有些心理学家把少年期称为或。,46,.,12.少年期表现出的总体性的阶段特征是：身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的惊喜，。13.是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。,47,.,第四章教育目的,广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。,狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。,一、教育目的,48,.,二、教育目的的意义与作用,1.意义：,教育目的是一切教育工作的出发点，教育目的的实现则是教育活动的归宿。教育目的是教育的根本性问题，或说核心问题，教育目的对一切教育工作具有指导意义。,2.教育目的的作用：导向作用、激励作用、评价作用。,49,.,三、教育目的的层次包括,三者关系：教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。教学目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。,（1）国家的教育目的（2）各级各类学校的培养目标（3）教师的教学目标,50,.,（1）各级各类学校培养目标的确立（任务不同）,（2）教育目的与培养目标之间的关系A、普遍：所有人、抽象与特殊、概括；B、培养目标依据教育目的来制定，教育目的通过培养目标来落实,51,.,（3）教师的教学目标：教学活动过程中,a.什么是教学目标：在具体的教学过程中，希望受教育者所达到的要求或产生的变化。（一堂课、一个单元、一个学期、一门课程等）。,b.教学目标与教育目的、培养目标之间的关系具体与抽象、可测与不可测,52,.,四、制定教育目的的基本依据,1.主观依据,教育的价值取向,2.客观依据（最终以客观存在为依据）：,社会生产力与科学技术发展水平(制约教育的最终决定因素)一定社会的政治经济制度文化背景的影响受教育者身心发展的规律。1、直接指向的对象是受教育者；2、受教育者在教育活动中不仅是教育的对象，也是教育活动的主体。,53,.,五、确定我国教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。,1.人的全面发展是与人的片面发展相对而言,2.人的片面发展的根本原因是社会分工（工厂手工业）,3.人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件(生产力、生产关系)。,4.人的全面发展是大工业生产的客观要求，同时大工业生产也为人的全面发展提供了可能性,5.马预言：共产主义条件下将使人的全面发展成为现实,6.教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的途径和方法。,54,.,六、现阶段我国的教育目的及基本精神是什么,1.内容（表述）：教育要“以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、在道德、有纪律的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。（1999年关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定）,2.基本精神,（1）培养社会主义建设者和接班人，要坚持政治思想道德素质与科学文化素质知识能力的统一。,（2）要求学生在德、智、体、美等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。,（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力,55,.,七、对素质教育的理解,1.素质教育的基本观点（或说素质教育的本质）（1）素质教育是面向全体学生的教育（2）素质教育是全面发展的教育（3）素质教育是促进学生个性发展的教育（4）素质教育是以培养创新精神为重点的教育,2.为什么说素质教育是促进学生个性发展的教育？P70,（1）以往的教育一般只注重于对学生的共同要求，过分强调统一性而忽视差异性，以统一性代替差异性对所有的学生按统一的模式进行教育，结果扼杀学生的个性,（2）素质教育强调把学生的全面发展与个性教育想结合，即重视学生的共性发展又注重学生的基本方面的发展有统一的要求；又重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案，从而把学生差别性显示出来并加以发展，是每个学生成为具有高度自治性、独立性与创造性的人。,56,.,3.素质教育是以培养创新精神为重点的教育,（1）为什么说创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态？p70,创新能力离不开智力活动,不仅是对知识的摄取、改组和运用，不仅表现为对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题、积极探索的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力,57,.,（2）能不能培养学生创新精神和创新能力是应试教育和素质教育的本质区别；重视创新能力的培养，也是现代教育和传统教育的根本区别。,传统教育：以教学内容的稳定性和单一性为基本出发点，以知识记忆和再现为基本学习目标，强调的是掌握知识的数量和准确性，强调对过去知识的记忆。因此，它是把掌握知识为教学目的，把教学过程理解为知识积累的过程。因此，创新能力得不到培养。,现代教育：鉴于知识的创造、更新速度的急剧加快，需要改变以知识的学习、积累为目的的教育活动。知识的学习成为手段，成为认识科学本质、训练思维的能力、掌握学习方法的手段。在教学过程中，强调的是“发现”知识的过程，而不是简单的获得结果，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。,58,.,习题,是一切教育工作的出发点，的实现则教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意义。教育目的对整个教育工作的指导意义有：，。根据各级各类学校任务确定的对所培养人的特殊要求，我们习惯上称为。是指教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。是确定我国教育目的的理论基础。是实现人的全面发展的唯一方法。,59,.,7.是指授予学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。8.是指培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。9.不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是一种精神状态。是应试教育和素质教育的本质区别。，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。,60,.,第五章学生与教师,第一节学生,一、学生特有的本质属性表现在哪些方面？,1.学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。（1）学生具有发展的可能性与可塑性（2）学生发展的可能性与可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。2.学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。,61,.,二.学生的社会地位如何？,1.传统认识：整个社会没有把青少年儿童看作是有个性的独立存在的人，儿童或学生在社会上处于从属和依附的地位，儿童对于双亲或学生对于教师要绝对服从，社会上存在鞭挞、体罚儿童或学生的习俗。2.现代教育思想：由于中小学生属于接受教育的未成年公民，因此，中小学生在社会中具有主体地位，不仅享有公民的绝大多数权利，而且在某些权益方面受到特殊保护，如身心健康权、人格尊严权、隐私权、受教育权等，以及在教育过程享有的受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。3.学校、教师以及学生家长要做到：（1）承认和确立青少年、儿童在社会中的主体地位。（2）切实保障青少年、儿童的合法权益。,62,.,三、学生享有的主要权利有哪些？,（1）人身权、身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、明义权、荣誉权等。（2）受教育权，包括受教育的平等权、公正评价权、物质帮助权等。受教育权是学生最主要的权利。,63,.,第二节教师,一、教师职业是一种什么性质的职业？,教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人，提高民族素质的使命。（中华人民共和国教师法（1）是一种专门职业，教师是专业人员；（2）教师是教育者，是促进个体社会化的职业。,教师职业的本质（或说教师的根本职责）是教书育人。,64,.,二、教师的职业特点,最大特点是职业角色的多样化,具体：1、传道者角色2、授业、解惑者角色3、示范者角色；4、管理者角色；5、朋友者角色；6、研究者角色。,65,.,三、教师专业化的条件,1.教师学科专业素养,（1）精通所教学科的基础性知识和技能（2）了解与该学科相关的知识（3）了解学科的发展脉络（4）了解本学科领域的思维方式和方法论,2.教师的教育专业素养,（1）具有先进的教育理念（2）具有良好的教育能力（3）具有一定的研究能力,66,.,第三节学生和教师的关系,一、师生在教育内容的教学上构成授受关系,1、从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是接受者；2、学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件；3、对学生指导，引导的目的是促进学生的自主发展；,67,.,二、师生关系在人格上是民主平等的关系：,1、学生作为一个独立的社会个体，在人格上也是平等的；2、严格要求的民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。,三、师生在道德上是一种互助的关系,1、本质上是一种人人的关系；2、教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力是的影响，更是思想上、人格上的影响。,68,.,习题,教育活动是一种的社会活动，教育系统是一个以为主要构成要素的社会系统。在诸种要素中，是最基本的要素。学校教育是有计划、有目的、有组织的的社会活动，学校教育对学生的成长起着的作用。未成年学生享有的主要权利概括起来有：，。教师职业是一种职业，教师是人员。教师是教育者，教师职业是的职业。教师职业的最大特点在于。,69,.,7.是当代教师质量的集中体现。8.教师的人格特征是指。9.是教育活动中的基本关系。10.师生关系是指学生和教师在中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。11.师生关系从本质上是一种关系。12.教师对学生的影响不仅仅是知识上的、智力上的影响，更是上的、上的影响。,70,.,第六章课程,第一节课程概述,一、概念,二、课程的类型,三、影响课程确定的制约因素,71,.,一、概念,定义：广义：是指学生在校期间所学内容（所有学科）的总和及进程安排。如中学课程，小学课程等。（是否包括课外活动和社会实践活动、家庭作业）狭义：是指某一门学科。如数学课程、历史课程等。狭义的课程就同教学科目（学科）成为同义语。,72,.,二、课程类型,课程的类型是指课程设计的不同种类或方式,1.基础性课程、拓展性课程、研究性课程（根据课程任务）,（1）基础性课程：注重学生基础学力的培养（基本知识、基本技能）共同的、必修的,（2）拓展性课程：注重拓展学生知识与能力，开阔学生的知识视野，发展学生各种不同的特殊能力，并迁移到其他方面的学习。,73,.,（3）研究性课程：注重培养学生的探究态度与能力。培养研究能力与创新精神。,三者关系：,（1）基础性课程的教学是拓展性、研究性课程的学习基础（2）拓展性课程的教学是研究性课程的学习基础（3）拓展性、研究性课程的学习对基础性课程的教与学两方面都起着增益促效的作用,74,.,2.国家课程、地方课程、学校课程（根据课程制定者或管理层次）,长期以来，国家统一课程设置，一个教学计划、一套教学大纲、一套教材，缺乏灵活性、多样性和弹性，以后逐渐放权。,（1）国家课程：一级课程，中央教育行政机构编制和审定的课程，管理权属于中央,（2）地方课程：二级课程，就是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研编订的课程,（3）学校课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性、可供学生选择的课程。,75,.,3.学科课程和活动课程,（2）活动课程,76,.,三、制约课程的主要因素是什么？,社会需求（此中社会指：政治经济发展，社会意识形态、文化传统等）决定课程发展的方向。社会对课程的需求通过教育方针、政策、有关课程的法规等中间环节或手段来实现的,科学知识的进步。人类积累的科学知识是课程的重要源泉。课程内容总是从人类积累的知识总和中，根据一定的标准精选出来的，体现着人类科学知识的基本要素和精华。,儿童的身心发展。课程是要学生掌握并促进其身心健康发展的，所以就必须是学生能够接受的，适合学生身心发展需要的。学生身心发展的需要和可能、原有知识基础和能力发展水平、年龄特点等等，都是影响课程的重要因素课程理论：不同的教育哲学基础,77,.,第二节课程目标,（一）课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系,从概括性程度角度分，包括四种不同目标、（1）教育目的是一定社会培养人的总要求（2）培养目标是对各级各类学校的具体培养要求（3）课程目标是指导整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。（4）教学目标是课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据。是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。,78,.,（二）课程目标的依据,1.对学生的研究2.对社会的研究3.对学科的研究,79,.,第三节课程设计,一、课程计划,（1）教学计划（也叫课程计划）（2）教学大纲（又称学科课程标准）（3）教科书,80,.,2.课程计划的构成（内容）：指导思想（三面向、素质教育）、培养目标、课程设置、各学科课程和活动课程的顺序和课时分配、学周安排、考试考查的科目、要求、方法,1.义务教育课程计划应具备的特点：（1）强制性（制定依义法、是实施义法的具体保障）；（2）普遍性（适应性广）；（3）基础性（为学生各种素质全面和和谐发展打下基础课门类齐全、比例恰当）,（一）教学计划,81,.,（二）教学大纲,1.教学大纲是根据课程计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。它具体规定了某一学科的教学目的、任务、内容、范围、体系、教学进度和教学法上的基本要求。是选择具体教材和编写教科书的主要依据。,2.构成（内容）（1）说明部分：本学科开设的意义、目的、任务、指导思想、选编教材的原则及教学法的建议。（2）正文部分：系统章节及要点和时数，并附有练习、实习、实验、参观等实践活动的要求等。,82,.,（三）教科书,教材是根据课程计划和教学大纲编制的、直接用于教和学的书籍与工具。教材通常被称为教科书（课本）和教学参考书。（文字教材、音像教材）,A、教科书的构成：目录、课文（主体）、图表、注释、附录和作业。,B、教科书的作用：1、学生学习的主要材料（掌握知识、预习、复习、作业及扩大知识面，老师帮其利用）；2、教师教学的主要依据（研究它并发展它）；,C、教科书编制原则：1、体现科学性和思想性；2、内容的基础性；3、教科书的普遍适应性；4、顺序性（学科及受教育者）；5、体现衔接性（各学科及同一学科各年级）。,83,.,第四节课程实施,一、课程实施的概念,是把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。,二、课程实施的结构,1、安排课程表（整体性哪些课、顺序、课时；迁移性和生理适宜性）；2分析教学任务（认知、情感和技能）；3、研究学生的学习特点（独立性、稳定性及灵活性等）；4、选择并确定教学模式；5、规划教学单元和课；6、组织教学活动；7、评价教学活动的过程与结果。,84,.,第五节课程评价,一、课程评价的概念,根据教育目的和课程评价的标准，对课程的目标、编订和实施进行质和量的价值判断。,二、课程评价的主要模式（这个就够了）,1、目标评价模式。课程目标实际结果修改计划或目标,2、目的游离评价模式（无目的评价）。,3、背景（主体、对象及环境等）、输入、过程、成果、（CIPP）评价模式,CIPP评价模式包括四个步骤：背景评价、输入评价、过程评价、成果评价,85,.,四、课程评价过程中要警力那些步骤（课程评价的基本阶段）,1.把焦点集中在所要研究的课程现象上2.收集信息3.组织材料4.分析资料5.报告结果,86,.,习题,把课程用于教育科学的专门术语，始于英国教育家。在我国，课程具体表现为和教学大纲、教科书）课程类型是指。的教学是拓展型、研究型课程的学习基础，的教学是研究型课程的学习基础。是对各级各类学校的具体培养要求。它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。课程目标是。,87,.,7.课程目标的依据主要有三个方面：，。8.是指一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。其中，教学计划、教学大纲、教科书也是课程文件的三个层次。9.我国义务教育的教学计划应当具备三个基本特征：，。10.是教学计划的中心问题。11.是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。,88,.,12.是把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。13.学生的学习特点有：，。14.学生的学习特点受三个方面因素的影响：，。15.、课程评价的主要模式：目标评价模式，目的游离评价模式，背景、输入、过程、。16.是在泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础上形成的。17.CIPP评价模式包括背景评价、输入评价、过程评价，。,89,.,第七章教学（上）,第一节教学工作的意义和任务,一、教学，是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种活动。,二、教学包含哪些方面,（1）教学以培养全面发展的人未根本目的（2）教学由教与学两方面活动组成（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一,90,.,三、教学的意义（教学的作用）是什么,1、教学是社会经验得以再生产的一种主要手段；2、教学通过传授系统知识，促进个人全面发展；3、教学是教育工作的构成的主体部分，又是教育的基本途径（以教学为主，但要处理好与其他教育活动的关系）。,教学是学校教育中最基本的活动，在学校整个教育系统中居于中心地位。,91,.,四、教学的一般任务（或说普通学校教学任务有哪些？）,传授与学习系统的科学文化基础知识和基本技能（首要任务）,发展学生的智力、体力和创造才能（启发法等）,培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础,关注学生个性的发展,92,.,五、教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。教学所传授的基础知识，是指形成各门科学的基本事实、相应的基本概念、原理和公式及其系统。,六、现代教学是如何关注学生个性发展的？p112,93,.,3.教学不仅要使学生掌握知识，而且发展以思维为核心的认识能力；不仅发展学生智力而且发展学生的体力，注意教学卫生。保护学生视力，增强学生视力，增强学生的体质，养成自觉锻炼的习惯，有规律、有节奏地学习与生活。特别是发展性教学，启发诱导学生进行推理、证明、探索和发现，培养学生独立学习的能力、分析和解决问题的能力，以适应科学发展的时代要求,七、怎样理解发展学生智力、体力和创造才能的教学任务？p11,1.发展学生的智力、体力和创造才能，不仅是顺利地、高质量地进行教学的必要条件，而且是培养全面发展的新人的要求。,2.智力是指人们一般的认识能力，即认识客观事物的基本能力。智力的核心是思维力。体力是指身体的正常发育成长与身体各个器官的活动能力。创造才能是指能运用已有的知识和智能去探索、发现和掌握未知晓的知识的能力。,94,.,第二节教学过程,二、教学过程的性质,概念：教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力的体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。,一、历史上对教学过程的各种理解孔子：把学习过程概括为学思行的统一过程夸美纽斯：主张把教学建立在感觉活动的基础上赫尔巴特：认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程杜威：认为教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程，是从左中学的过程。凯洛夫：认为教学过程是一种认识过程。,95,.,本质：,（一）教学过程是一种特殊的认识过程。特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。,1、认识的间接性（掌握间接知识认识世界）,3、认识的简洁性（认识的捷径）,2、认识的引导性（包括交往性）,（二）教学过程是一个促进学生身心发展的过程,1、引导学生发展，把人类精神财富转为学生身心发展；2、遵循儿童发展规律，并使教学走在学生发展的前面。,4.有领导的认识,96,.,四、教学过程的基本特点,（1）间接经验与直接经验相结合（2）掌握知识与发展智力相统一（3）教学过程中知、情、意的统一（4）教师主导作用于学生能动性结合,五、怎样理解掌握知识与发展智力相统一规律？,1.掌握知识是发展智力的基础2.智力发展是掌握知识的重要条件3.掌握知识与发展智力相互转化的内在机制,97,.,六、赫尔巴特率先提出教学具有教育性观点，主张把知识涵养与人格成长统一于教学过程之中。,七、教师主导作用与学生能动性相结合规律的基本观点是什么？p118,1、发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件；2、调动学生学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素；3、防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向；4、建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。,98,.,八、教学过程有哪几个基本阶段？,教学过程的结构指教学进程的基本阶段（1）引起学习动机（2）领会知识（中心环节）（3）巩固知识（复习）；（4）运用知识（通过教学实践活动）；（5）检查知识有利于教师、也有利于学生发现问题）。在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是领会知识，它包括使学生感知和理解教材,99,.,第三节教学原则和教学方法,概念：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。它既指导教师的教也指导学生的学，应贯穿于教学过程中的各个方面和始终。,一、教学原则,二、我国中学常用的教学原则有哪些？,直观性原则、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则、理论联系实际原则,100,.,1.直观性原则,1涵义：指在教学中要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力,2基本要求：正确选择直观教具（实物、标本、参观及图片、模型等）和现代化教学手段（电视、录像、幻灯等）；直观要与讲解相结合（指导观察、提问引导及答疑）；重视运用语言直观（生动讲解、形象描述给学生感性知识形成生动表象）,101,.,2.启发性原则,1涵义：指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。,学记：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达教师的作用在于引导、激励启发，而不是牵着学生走，强迫和代替学生学习。,2基本要求：调动学生积极性（课的悬念、教师的做法等）；启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力（提问、激疑启发思维、因势利导使认识深入）；让学生动手，培养独立解决问题的能力；发扬教学民主（师生关系民主、民主各谐的教学气氛，不要搞一言堂）,102,.,3.巩固性原则,孔子：学而时习之、温故而知新；乌申斯基：复习是学习之母。,2基本要求：在理解的基础上巩固；重视组织各种复习（复习与记忆的任务与方法；类型：学期开始时的复习、经常性的复习、阶段性复习、期末的复习）；扩充改组和运用知识中积极巩固（学习新知识，更新改组旧知识而巩固，非原地走）。,1涵义：是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识的技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。,103,.,4循序渐进原则,1