教师的胸襟气度

工作压力大，好比吸二手烟,美国研究人员对228项工作压力来源研究发现，工作与家庭有冲突使身心健康出问题的风险增加90%；工作不稳定使身心健康出问题的风险加大50%；工作时间长则导致死亡风险增加20%。研究人员还发现，压力源导致的身心健康风险与吸二手烟的后果极为相似。减压真的很重要哦！生命时报,做有胸襟气度的教师,教师的伟大不在于知识，而在于胸怀。陶行知,师生关系层级,势利功利尽责公正、宽容厌恶畏惧礼貌尊敬、感恩,能受到学生的尊敬和欢迎，是教师的价值所在。苏霍姆林斯基,中国教育最大的失败，不是知识教育的失败，而是价值观教育的失败。应试教育唯分数是高是好，遮蔽了人们对教育深刻内涵的认知。事实上，教育最需要解决的不是考试，不是知识，而是培养人有明亮的眼睛，深邃的思想，清醒的头脑，丰富的内心。教育要解决人的认识问题，懂得善恶，学会判断。鲁迅文学奖得主：谭旭东,“教师要有胸襟和气度，包容学生的过失，要让学生在幼稚中走向成熟；要有智慧和勇气，观察学生的表现，沉潜于学生的心灵世界，洞悉学生的心灵，给予学生精神上的引领与滋养，在教育的感化中给予学生在浅薄中走向创新的力量.”教育：价值坚守与形态重塑,为什么学校强调教师要有胸襟气度？为什么年级要求班级给学生空间？为什么说“人类的智慧，浓缩为两个词：等待与期望？”,在现实生活中，我们可能擅长通过挤占或延长时间，增加大容量高难度内容来突显学科优势；可能擅长使用频繁的考试排位和充满教师个人特色的刺激方式来解决学生学习动力问题。我们异常关注每一次考试的学科或班级结果，在惶恐不安或所谓的骄傲中蹉跎岁月.我们可能不用去顾忌贴吧里学生的抱怨，也不管学生背后的负面评价，甚至不理会同事对时间空间被强势学科挤占后表达的无奈调侃.我们可能认为只要分数高，就万事大吉，“江山”永固。所有这一切，都源于我们目光短浅、胸襟狭窄、缺乏气度，难以称得上是真正意义的好老师。摘自有关教师胸襟气度的思考,胸襟气度的内涵,一、让每一个孩子在学校里抬起头来走路。苏霍姆林斯基二、博学、耐心、宽容是教师最基本的素质；和蔼可亲的态度，永远是教师良好教态的注脚。三、只有爱才是最好的教育，它远远超过责任感。爱因斯坦四、爱，不是情感冲动，而是深刻地看清学生。教育的爱，是对生命本身的看见与尊重。,要求和标准,一、要求：“一个优秀的班主任、教师必须首先持守这样的教育理念：相信每一个孩子都有他自己的天赋和优长，我们要在宽容、理解、等待和欣赏中慢慢发现”。二、标准：“衡量一个班级的成功要看有多少个孩子感觉在这个班上是愉悦的，充满进取的力量和积极的态度；有多少个孩子是因为我们而取得了进步。这种进步不会局限在分数上，学生的自信心、方向感、心灵的愉悦度、积极的态度和精神面貌的改善更为重要。”教育：价值坚守与形态重塑,有关经典,一、记问之学，不足以为人师。礼记学记二、应当考虑到孩子天性的差异，不能也不应使一切人都成为一模一样的人，并教以一模一样的东西。（德）第斯多惠三、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生，你别忙着把他们赶跑。陶行知,推荐一些有效的方法,一、管理原则：严格而不苛刻，宽容而不纵容；公正、平等、信任、包容二、育人目标：优秀学生脱颖而出，所有学生身心健康三、班级氛围：对己平和、对人和善、班级和睦、关系和谐,“教育的成