君主专制政体的演进与强化-教学设计

君主专制政体的演进与强化 教学设计 君主专制政体的演进与强化 教学设计 授课对象 高一学生 授课类型 新授课一、前期分析本课选自人民版普通高中历史教科书必修一第一专题的第三课。从宏观上看，本课处于本专题的中间一课，具有承上启下的过渡地位和作用。上好了本课，不仅是对前面诸课的总结，也为下面课程的展开提供了必要的学习思路。从微观上看，本课内容较多，要求学生掌握的知识条目也很多，从内容上看，本课可以分为“法令出一”“君权与相权”“中国古代王朝的监察体制”“选官制度的历史变化”以及“行省的设置”等四目相互关联的内容。课表要求为：知道中国古代主要的政治制度及其特点，理解秦汉至元君主专制政体的演进与强化的过程。我们的教学对象是高一学生。他们的特点是：高一学生经过初中三年的学习，已经具备了一定的历史信息，并且本课的主要内容“君主专制政体”在日常生活中也时有所闻，学生并不陌生；而且，从教育心理学上看，高一学生正处在从形象思维到抽象思维的转变过程当中，已经具备了一定的历史思考和分析能力；再者，我们学校是浙江省一所典型的示范性高中，我们学生的综合素质较高，基础知识尤其扎实。但是，由于受到年龄的限制，高一学生的认知发展水平毕竟有限，这就需要我在教学过程当中，时刻把握上课的难度与节奏，适当扩充课堂的历史知识容量，为学生打底，活化学生历史思维，培养学生学史、识史、用史的能力，对于本节课的教学来说，具有十分重要的意义。教学重点：中国古代主要的政治制度及其特点；教学难点：秦汉至元君主专制政体的演进与强化的过程及其影响。二、教学目标知识与技能 知道皇帝制度的突出特点及主要弊端； 概述中国古代君权与相权关系的发展演变； 阐明秦汉至元君主专制政体的演进与强化的大致过程。过程与方法： 关注引文、图示等历史材料，在对历史材料的分析和研读中，初步掌握处理历史材料的一般方法； 通过对相关史料的分析，初步学会在分析、比较、概括中探究问题、思考问题。从而提高自主学习的能力，能够积极探索解决问题的方法； 通过对中国古代君主专制政体的正确客观评价，学会把历史事物放在特定的历史条件下进行客观评价，从而提高知识迁移能力和综合分析能力。情感、态度与价值观 认识到中国古代政治文明建设的积极因素与消极因素，在肯定积极因素的同时，应该看到君主专制政体的消极一面； 深刻理解政治制度的建设与创新对于国家统一、政局稳定和社会发展的重要重 要，从而关注当今的政治体制改革； 加深对我国古代政治制度演变的认识，从而进一步激发对祖国悠久历史的自豪感和热爱之情，有志于继承和发扬中国古代优秀的文化传统，在取其精华的同时，去其糟粕。三、教学方法采用情境创设、亲身体验的模式，配以叙述讲解法、启发式谈话法、讨论法、表格法和合作探究法等教学方法，由浅入深，逐步构建知识体系。四、教学用具电脑平台、投影及音响设备；有关“嬴政统一天下”的视频资料片段，本课的PPT课件。五、教学过程课前探究根据学生的兴趣及认知发展水平水平的不同，将全班同学分为若干小组（每个小组4-6）人，每个小组自由选取一个方面，试着探讨“秦王嬴政统一天下”的原因，重点关注其在政治制度方面的初步尝试。引导学生课前熟悉课文内容，重点关注课文中的图示和引文等历史材料。导入部分创设情境，问题导入：通过多媒体向学生展示一段有关“嬴政统一天下”的视频资料片段约两三分钟，并在适当时候向学生提问：“为什么秦王嬴政能够在短短10年间就一统天下呢？”（有关“嬴政统一天下的原因”，由于课前探究时学生已经分小组讨论过，相信应该不能回答，万一碰见学生卡壳的情况，可以引导学生回忆上节课所学的知识点）。设计意图：结合多媒体视频，创设问题情境，通过师生互动的方式导入新课，既有利于拉近师生之间的距离，也有利于吸引学生，激发学生对新课的兴趣，同时引发学生去观察和思考，在疑问中导入新课。展开部分板书：“法令出一”承接设疑：承接上文，向学生提问：“同学们，既然我们已经知道了秦始皇首创了皇帝制度，且李斯曾经说过：（皇帝）独制于天下而无所制也。那么请同学在看书的基础上，试着分析皇帝制度的基本特征有哪些？主要的弊端又是什么呢？”设计意图：关于皇帝制度的特征这一块知识点，教材已经交代的比较详细，且相对来说较为简单易懂，在教学的设疑引导下，学生自主地从书中找出皇帝制度的基本特征的主要弊端，既节省了时间，使课堂节奏更加紧凑，同时也能培养学生从教材中获取有效历史信息的能力。知识落实：皇帝制度的基本特征 皇位世袭 皇权至上 高度集权 家天下人治色彩浓厚皇帝制度的主要弊端：皇帝的随意性和独断性往往影响到政治决策，有可能导致腐败。在皇帝制度下，君臣关系实际上是主子与奴才的关系。重点深入 板书：“发展和演变（君权与相权、监察制度、选官制度、中央与地方）”合作探究，图示梳理：教师在向学生简单介绍秦汉至元君主专制政体的发展和演变主要涉及到君权与相权、监察制度、选官制度、中央与地方等四个方面的基础上，向学生提问：“这其中的具体过程是怎么样的呢？请大家在看书的基础上讨论以下，并试着用示意图的方法概括出来”让学生带着问题思考，根据课前已经分好的小组合作讨论，之后每一小组派一位代表上台演示，其他同学做补充和评价，最后教师选取其中比较典型的一例作分析，得出正确的答案。（此处教师应该适当控制学生讨论时间，大致以8-10分钟为宜，在学生讨论的过程中，教师应适当加入讨论，为学生提供一些思路）设计意图：关于本课的教学难点秦汉至元君主专制政体的演进与强化的过程，教材交代的虽然计较详细，但略显繁杂，可能造成部分学生的疑问和不解，为了让全班学生都能理解这个问题，通过让不同认知发展水平的学生合作讨论，集思广益，交换不同的意见，并结合生生探究、师生探究的方式，达到一人讲，多人评，最后教师归纳的教学效果，这样既有利于培养学生自主学习的能力，也有利于提高学生的团队协作意识。知识落实： 君相关系：矛盾 汉武帝破格选用身份地位仕人为相建立中朝制度 君权与相权 唐代三省六部制 发展演变： 宋代设置“同平章事”“参知政事” 结果：君权不断加强，相权不断削弱 发展演变：御史大夫 刺史 御史台 都察院（逐步完善） 监察制度 评价：实际效能非常有限演进与强化 发展演变：世官制 察举制 科举制 选官制度 结果：科举制成为隋唐以后最主要的选官制度 趋势：中央不断加强对地方的控制重点：元代行省的设置（内容、意义）中央与地方 作用：行省制的创设便利了中央对地方的控制落实难点板书：“秦汉至元君主专制政体演进与强化的影响” 引导复习，叙述讲解：引导学生复习刚刚所学过的有关君主专制政体的演进去强化的知识，在复习的过程中重点向学生讲解秦汉至元君主专制政体演进与强化对中国社会发展所造成的影响。 设计意图：打破教学常规，先复习，再落实难点，先引导学生复习刚刚所学过的内容，在复习的过程中帮助学生复习整理巩固所学过的知识点，以深化对课堂教学主题的理解和把握，同时在复习的过程中，通过教师叙述讲解的方式，让学生深刻地认识到中国古代君主专制政体发展和演变的规律，从而更有助于学生理清思路，落实本课的难点。 知识落实：秦汉至元君主专制政体演进与强化的影响 君主专制政体自秦建立后不断强化，不断加强监察制度、改进选官制度及加强中央对地方的控制，客观上有利与国家统一，政局稳固和社会安定，一定程度上有利于统一的多民族国家的发展。 君主专制政体的不断强化使得皇帝的随意性和独断性更加突出，封建王权对人民的控制和奴役不断加强，不利于社会的发展和进步。课堂延伸创设情境，角色代入：假设你是一名唐代的寒门知识分子，你对当时新出现的科举制度是欢迎还是不欢迎呢？设计意图：有关科举制的意义，是近年来高考关注的热点，同时也是本节课较难理解的知识点之一，创设情境，通过角色代入的形式，让学生亲身体验隋唐科举制创立的相关史实，从活生生的史实中认识并深刻理解到当时科举制创立的历史意义。知识落实：科举制创立的意义 保证了专制政府行政人员的来源； 较高文化素质人才通过科举制得以参政，提高了行政效率； 促成了普遍持久的读书风尚，有益于社会重学风气的形成； 破除了世家大族垄断仕途官场的局面，提高了庶族仕人的地位。板书：“行省制度”趣味活动：向学生展示一幅元代的空白地图，引导学生在看书的基础上完成以下趣味活动“巧填地图”：请同学们将元代相应的行省名称，如将“江浙行省”填到元代的空白地图中相应的正确位置，并重点标明哪些是当时不属于行省区划的范围，即元代“腹里”和“宣政院”的管辖范围。设计意图：通过有效的策略激发学生学习的积极性，将原本枯燥无味的历史知识通过趣味活动的形式，经过学生的分析、对比和判断，从亲身实践中深刻认识到元代行省制设置的相关史实。收束部分结束语：同学们，今天我们主要学习了中国古代主要的一些政治制度及其特点，重点从君权与相权、监察制度、选官制度、中央与地方关注了秦汉至元君主专制政体的演进和发展的过程，并分析和讨论了其对中国历史发展产生的影响，认识到了制度建设和制度创新对于国家统一、社会发展的重要性。那么，到了封建社会的晚期，即明清时代，我国的君主专制政体又会有怎样的发展的变化，从而又会产生怎样的影响呢？让我们一起来期待下节课专制时代晚期的政治形态。设计意图：结束语的设计，主要帮助学生回顾了本节上课的主要内容，加深了学生对知识点的印象，同时设疑悬疑，引发学生思考，有利于促使学生产生进一步探究其原因的愿望，并激发对新课的期待，在新的疑问中结束本课。 六、形成性练习1.下列哪些区域属于元代行省的管辖范围（ ）青海 四川 江浙 西藏2魏晋南北朝时期的九品中正制是下列哪个制度的发展（ ）世官制 察举制 科举制 3.简要说明中国古代专制制度下皇帝有什么权利？4“朝廷疑议及百司表疏，皆密令万顷等参决，以分宰相之权。时人谓之北门学士。” 旧唐书文苑传中元万顷传如何理解材料中的“分宰相之权”？附本课板书君主专制政体的演进与强化 板书 君相关系：矛盾 汉武帝破格选用身份地位仕人为相建立中