联系生活让词语“活”起来

联系生活让词语“活”起来 庐山的云雾一课的第二自然段向学生介绍的是“庐山的云雾千姿百态”。如何让学生真正感受到云雾“千姿百态”这一特点？教学中，我抓住“千姿百态”这一词语展开教学，起到了很好的教学效果。请看下面的教学实录： 师：千姿百态这个词语你是怎样理解的？ 生：千姿百态就是说姿态非常多。 师：是的，这里的“千万”是说变化（生：多），那课文写了哪些变化？ 生：山头的云雾像白色绒帽，半山的云雾像一条玉带，山谷的云雾像茫茫大海，山峰的云雾像巨大的天幕。 师：是的，课文主要写出了这四种不同的形态。下面我们来读课文这一自然段，老师读前半句，你们接着读后半句，能读出姿态的不同吗？ 师：那些笼罩在山头的云雾， 生1：就像是戴在山顶上的白色绒帽。 师：白色绒帽多柔暖，多漂亮呀，再读读。 师：那些笼罩在山头的云雾， 生2（柔和地）：就像是戴在山顶上的白色绒帽。 师：那些缠在半山腰的云雾 生3（柔和地）：又像是系在山腰间的一条条玉带。 师：云雾弥漫山谷 生4（极快地）：它是茫茫的大海。 师：云雾遮挡山峰 它又是巨大的天幕。 师：很好，这样读，让我们体会到了庐山云雾姿态万千。请男生读前半句，女生读后半句，能读出云雾之美吗？（学生对读，气氛热烈，效果很好） 师：同学们用朗读表现了云雾的“千姿百态”，那么，你想象一下，云雾还能变成什么？（生纷纷举手）这样，我们来试着加上。我来说前半句，你来说后半句。 师：那些笼罩在山头的云雾， 生：就像是一团巨大的棉花糖。 师：那些缠在半山腰的云雾， 生：又像是一条轻柔的白色丝带 师：这就是“千姿百态”啊。我们接着来，那些笼罩在山头的云雾， （生快速地接后半句，进行多轮练习，学生思维活跃，课堂气氛浓烈） 师：现在，同学们对庐山的云雾“千姿百态”有不一样的了解了吧？我们一起再来读课文第二自然段，走进千姿百态的庐山的云雾吧。（生又一次投入地齐读课文） 反思：在词语教学中，我们常常看到脱离语言环境，就词解词的课堂教学场景。虽然老师花了很大力气，可是学生还是似懂非懂，甚至越解释越糊涂。缺少了温度与情感，词语教学成了课堂教学的“鸡肋”，一方面我们意识到词语对学生思维与语言发展的重要作用，另一方面我们在面对实际的词语教学时，却无法将词语真正融入学生的心灵之中。维果斯基说过“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞”。如果词语与学生的精神世界建立广泛而紧密的联系，词语才能在学生的心中拥有鲜活的“生命”。 “千姿百态”这个词语从字面上理解非常容易，学生可以用自己的理解说出词语的意思，但如果仅此于此，学生并不能自主建构起对词语感性而深刻的认识。在这则片段中，我从语段的理解入手，让学生结合具体的语言首先明白课文是如何写出云雾的“千姿百态”的，以师生对读的形式，让学生在练习朗读中形象地感受到云雾的变化快。又结合对“省略号”的想象拓展，感受变化之多。同时，没有把想象与感悟割裂开来，学生思维的练习、语言的实践与词语的理解有机地融合在了一起，由抽象到具体，由理性到感性，学生在老师的引领下一步步真正领悟“千姿百态”的内涵，鲜明而深刻地感悟出庐山云雾的特点。这样的词语教学，让课堂学习充满情趣，发挥学生学习语文的主动性，同时，激发了学生的想象能力、思维能力以及朗读、语言表达能力，可谓一举多得。我们在课堂进行词语教学时，也应从词语真正的内涵入手，丰富语文教学过程，也为学生的语文素养提升打下坚实的基础。 学生踏入校门时，已不是一张所谓的，白纸，他们都带着过去的生活经验、情趣、兴趣。经验是认识的门径，是理性的基础。教学中，教师通过一定的手段，激活学生已有的生活经验和知识经验，利用学生的认知，因素为学前的教学内容服务。认知心理学告诉我们：人所已有的认知结构对当前的认知活动起到决定性的作用，教师在指导学生理解词语时，联系学生的生活经验可以激活学生原有的认知结构中的思维块，容易使学生形成学习期待，轻松地理解词语意思。如在教学真想变成大大的荷叶中，“透明、圆润”这两个词语时，我是这样设计的：“同学们回忆一下，在我们生活中有哪些东西是透明白，哪些东西是圆润的呢？”学生结合已有的经验，找到与之相应的事物。如：玻璃、珍珠等。这时，学生潜移默化地理解了词语。再如文中？“清凌凌”“穿梭”这两个词，我激发学生想象：假如你是一条小鱼，你想在什么样的水中游泳呢？你见过蝴蝶在花丛中飞舞的情景吗，它是如何飞的？根据学生的回答，教师引导理解“清凌凌”“穿梭”。教学中，教师如直接告诉学生这些词的意思，学生无法深刻理解，将学生的生活经验引入教学，不仅让学生踏踏实实地理解了词语，而且丰富了学生