地理课堂中的调控技能

地理课堂中的调控技能调控技能是教师自觉地运用“控制论”的原理，对地理课堂教学实施有效的调控，教师要充分发挥自己的教育机智，以学生的学习情绪、学习态度和学习效果为依据，及时调整教学内容，改变教学方法使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局，整个教学流程呈现出预定的、有序的、最佳的调控态势，这是新课程教学的显著特点之一。一、 调控技能的作用1引起学生的注意教师根据课堂上不断变化的教学因素的实际需要，及时调整教学方法与内容，以获得更高的课堂效益。在课堂教学中，由于学生原有的认识水平、对教学内容的理解和接受有差异性，在兴趣、情感等非智力因素方面也参差不齐，时涨时落。这样，学生思维的发散性、变通性、流畅性等方面均可能受到抑制。这时就需要教师运用教学机智，通过察言观色获取种种反馈信息。及时调整教学方法与内容，以活跃课堂，提高教学效益。2保持教学过程的流畅课堂教学过程中往往不可避免地会出现各种难以预料的偶发事件。如：学生违纪行为，外界突发性干扰，教师本身失态、失言及教学中的“卡壳”现象等，倘若没有一定的教学机智，就可能会闹出笑话，出现课堂混乱的现象。因此，运用一定的教学机智，就能较快使教学步入正轨，保证课堂教学过程的流畅性。3开发学生的学习潜能学习潜能具有最佳性。教师对教学施展的各种教育教学活动，并不会在任何时候都会产生好的效果的，如果教师在教育教学过程中善于捕捉教育教学活动中的最佳时机，采取最佳方法，借机发挥，因势利导，就能取得最佳教育教学效果，从而最大限度的开发学生的学习潜能。4提高教师的威信教学机智能充分而集中的展示教师的聪明才智和修养，增强教师的教学能力，提高教师威信，并在潜移默化中濡染学生心灵。富有教学机智的教师，遇事往往能不慌不忙，指挥若定，游刃有余。象一位高明的魔术师，在转瞬之间能够化窘为乐，化对立为谐和。既调节了课堂气氛，又愉悦了学生身心；既培养学生的健康情感，又增强了教师的魅力。二、调控技能的分类1、教法调控技能地理课堂教学的调控机制，在很大程度上就是刺激学生集中注意力，调动学生的学习积极性。课堂教学方法是否新颖、是否多样，也是决定能否有效地实施地理课堂教学调控的重要因素之一。运用教学方法对地理课堂教学加以调控，首先，教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。当前，地理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。其次，教师不能总是固守某种单一的教学方法，堂堂用、年年用，而要追求教法的灵活性和多样性，以不断变化的信息去刺激学生的接受欲望，使之形成持久的注意力。地理教学实践证明，呆板的、千篇一律的教学，即使是一种较好的教学方法，教师久用而不变其法，学生也会感到索然无味，学习情绪低落。反之，教师如果能够根据地理教学内容和教学对象的特点，选择和运用多种教学方法，就会使学生兴趣盎然，学习热情兴而不衰。总之，地理教学方法只有符合学生的心理特征和认识规律，才能对地理课堂教学具有稳固的调控功能。2、兴趣调控技能兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。因而，如果教师能激起学生浓厚的地理学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，地理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。心理学认为，好奇心是学生学习兴趣的内因之一。揭示地理知识中的新异之处，可使学生猎奇喜新的心理，转化为学习兴趣和求知欲望。地理知识内容丰富多彩，上至天文，下至地质，近及家乡，远及全球。在地理教学中，教师要善于挖掘教材内在的吸引力，或以生动形象的语言，向学生描述绚丽多姿的地理事物和现象；或采用直观手段，在学生面前展示无奇不有的大千世界，或创造地理意境，把学生带入“想象”的王国中探索，以满足学生的心理需求，激发学生的学习兴趣。同时，要注意不能停留在走马观花、浮光掠影的浅表，而应引导学生对地理事物和现象加以分析比较，揭示其间的共性与差异，进而探索其所以然，深化学生的学习兴趣。教学中也可适当联系地理科学的新资料、新发现、新理论、新问题，如南北极考察、太空探索、外星文明、厄尔尼诺现象等，使学生产生耳目一新之感，从而提高学生的学习兴趣。在地理教学中，教师声情并茂的形象讲解而带来的情趣，事理充实的严密论证而产生的理趣，诙谐幽默的生动阐释而形成的谐趣，既可以激发兴趣，启迪思维，又能使师生之间的感情得以充分的交流，使课堂气氛处在教师预定的控制之中。3、语言调控技能语言是人们交流思想感情的工具。在地理教学中，知识的传播，思维的引导，认识的提高，能力的培养，处处都需要通过语言这个载体来实施。地理教学无论用什么形式和方法，都离不开教师的语言。因此，对地理课堂教学的有效调控，在一定程度上取决于教师的语言组织和表达能力。教学是语言的艺术。总体来说，入课语要叫得开，结束语要凤尾之笔。讲课时，语言要清晰，语速要适度，有节奏，有余味，从容不迫，方可牢牢控制住学生的注意力。教师的教学语言应当准确科学，符合逻辑，遵循语法，通俗流畅，学生才能乐于接受，易于理解，印象深刻；教师的教学语言应当简明扼要，内容具体，生动形象，富有感情，才能集中学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，教师的语言还要语音清晰，音量适度，语速适中，有节奏感，音乐性浓，才能增强语言的吸引力和感染力，提高课堂教学效果。教师在地理教学中要讲究语言艺术。描述地理事物和现象时，要生动形象，造成一种地理意境；讲解地理概念和原理时，要严密准确，深入浅出，化抽象为具体；总结地理规律时，要抓住要领，编成口诀，言简意赅；讲述重点时，可提高音量，减慢语速，适当重复；学生注意力分散时，可暂时变换声调，几句幽默，提醒注意；突出思想教育时，要富于感情，声情并茂，使学生受到感染。这样，通过教师严谨生动、流畅优美的艺术语言，牢牢地控制学生的注意力，时而将他们带入神秘的境界，时而将他们引入宁静的遐想，时而将他们引向思维的浪峰，使整个地理课堂教学处于一种张弛有致、跌宕起伏、生动活泼、饶有趣味的良性运作状态。4、情绪调控技能教师的情绪直接影响着学生的情绪，是影响学生注意力最敏感的因素之一。学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃不活跃，很多时候是与教师的情绪同步的。因此，教师在地理课堂教学中，要注意将自己的情绪调整到最佳状态。首先，教师在课堂上始终都应该情绪饱满，精神抖擞，目光有神，满怀激情，对上好课充满信心。这样，学生势必就会潜移默化地受到教师这种激情的感染，精神振奋，情绪高涨。如果教师上课无精打采，情绪低落，两眼无神，则学生也将会情绪低落，甚至睡意朦胧，对于教师的讲授听而不闻。其次，教师在讲解不同的教材内容时，应该表现出不同的神情。用热情自豪的神情讲祖国的风景秀丽、资源丰富，用严肃忧虑的神情讲当前面临的环境、人口等问题，用充满信心的神情讲祖国未来的前景。这样，学生就会情不自禁地与教师的喜、怒、忧、乐发生共鸣，达到“未听曲调先有情”的境界。教师的最佳情绪状态，是学生产生最佳心理状态的先决条件之一。教师上课时进入“角色”，以饱满的、愉快的、积极的情绪投入地理教学，真正用情去讲授，不仅可以为学生创设一种良好的学习情境，而且使学生受到教师情绪的感染，将全身心投入地理学习中去。在这样轻松、愉快、和谐的教学氛围中，教师教学生动活泼，思路流畅；学生学习情绪饱满，思维活跃。整个地理课堂教学便处在教师积极主动的情绪调控之中。5、反馈调控技能信息反馈是地理课堂教学的关键环节。传统教学方法把学生看作接受信息的容器，教师讲、学生听，是单一的信息输出式课堂结构。教师输出的信息量大，而学生反馈的信息源少，教师对学生的学习情况心里没底，教学过程的调控也往往处于盲目状态。因此，要对地理课堂教学实施有效的调控，必须改革教学方法，加强教学信息反溃在地理教学中，教师要改变唱独角戏、满堂灌的做法，重视学生的主动参与意识，师生共同活动，做到有启有发、有讲有练，善于创设信息反馈的教学情境，开辟多种信息反馈的渠道。通过提问、讨论、练习等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，并做出简捷、精辟、深刻的分析，从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度，那些已达到了目标，那些还有差距，及时调控教学进程，调整知识信息的再输出，扬长救失，亡羊补牢。同时，教师还要善于及时捕捉学生的听课情绪、神态等间接的反馈信息，透过学生的眼神、情态去识别他们那丰富的表情语汇，透视出他们那灵活跳跃的思想火花，从中推测和判断他们对教师输出的知识信息，是否理解、满意、有兴趣、有疑问，进而迅速调整教学措施，并将教学继续引向深入。地理教学实践证明，只要教师重视和强化教学反馈功能，创设种种情境，采用多种形式诱导学生作出及时反馈，并善于利用学生的反馈信息，因势利导，及时调控教学进程，就能够把教与学有机地统一在一个最佳的程序之中，就能够使地理课堂教学收到满意的效果。6、机智调控技能在地理课堂教学中，往往会遇到来自自身、学生和外界的意想不到的偶发事件。对于这些偶发事件，若处理不当，就会影响正常的教学秩序，甚至会导致一堂课教学的失败。因此，教师应具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊，快速作出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控地理课堂教学。课堂教学机智调控技能的具体运用示例1 偷梁换柱法。即根据需要，恰当的运用有趣的比喻，精彩的格言，短小精悍的故事，有趣的诗句,歌星的名唱等以调控课堂，激发兴趣。学生肯定会积极思考，从而使学生迅速掌握知识。如我给学生上地理课，有两名女生在交头接耳，不认真听课。不能批评学生，咋办呢？唱吧：“对面的女孩看过来，看过来看过来。我课讲的很精彩2 借题发挥法。即在教学过程中，发现学生有违纪现象，不直接提出批评，而是运用讲课内容，结合这件违纪现象发挥开去，既讲授了知识，又委婉的批评了学生的违纪行为，达到了一箭双雕的效果。从而积极参与到课堂中来。如拉铃上课了，有的擦黑板，有的大声喧哗，乱作一团。“看，我们的教室，熙熙攘攘象闹市，纷纷扬扬四似瑞雪。在这样的环境中能学习好吗？”“不能”“好，下面我们学习保护环境” 3、 顺水推舟法。即学生的思维发展到一定程度时，教师给予积极的鼓励与赏识，使其能更好更快的发展。如在讲“要不断创新，以推动新事物的发展”时，我说：“香蕉盛产于我国南方，在我们本地，如何对它创新？”这一下激活了学生的思维，学生有的说香蕉是喜阳的，可以把南方的香蕉种植到我们这里朝阳的山上；有的说可以把它种植在大棚里；还有的说可以通过研究，培养出适合我们这里气候环境的香蕉等等。学生思维活跃，发言积极，提出了各种各样的想法，这时，我说：“同学的想法都有可取之处，但不管采用什么样的方法，我希望能尽快吃到