分数的意义教学设计(4)

分数的意义教学设计教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书数学五年级下册第60-62页内容。教学目标1、让学生通过动手操作实践初步理解单位“1”的含义，经历分数意义的概念过程，进一步理解分数的意义，能联系实际说出具体情境中的分数意义。2、让学生理解分数单位的含义，知道每个分数都由若干分数单位组成。3、培养学生分析、综合、抽象、概括的能力。4、通过创设互相协作，积极探索的学习环境，培养学生的学习兴趣和合作意识，并渗透数学来源与生活实际的思想。教学重点正确理解分数的意义和单位“1”的含义.教学难点引导学生自己概括出分数的意义。教学过程一、课前延伸，教学分数的产生。课前，老师曾希望同学们能通过各种渠道组查找，了解分数是怎样产生的。有哪些同学已经找到了这方面的信息，能与大家交流吗？小结：通过以上资料我们知道分数是在人类的实际生产和生活中产生的。比如：测量、分物、计算时往往不能正好得到整数结果，这时候见产生了一种新的数分数。有了分数，这些结果就能准确地表示出来。二、操作交流，建构新知1、独立操作，创造分数。三年级的时候，我们已经对分数有了初步的认识，你们能把自己手中的材料分一分，用分数表示吗？（学生回答）评价：看来你们以前学的很扎实，能把一张纸、一个饼、一条线段平均分成几份，用分数来表示其中的一份或者几份。现在，我们能不能把多个物体也用平均分的办法来表示出其中的一份或几份呢？试试看，4人一组，把信封内的材料分一分，看看能得到哪些分数，比一比哪组的分法多，得到的分数也多。2、小组合作，创造分数，汇报交流。（视屏展示）评价：同意他们小组的分法吗啊？其他组员还有补充吗？有选择地展示不同物体、不同数量。3、抽象概括。揭示单位“1”：大家真厉害！创造了这么多的分数。刚才我们在分的时候，无论是以一个物体，一条线段，还是多个物体，都是把它看作一个整体去平均分的。数学上用自然数“1”来表示，通常把它叫做单位“1”。除了我们刚才所分的单位“1”，还有哪些数量可以用单位“1”来表示呢？我们来找找看。（课件出示：找单位“1”） 谁能根据刚才的操作分物的过程，说说什么叫分数？（生说，师引导归纳、小结、板书、揭题。）追问：你有什么不明白的吗？你认为哪些词很关键？评价：我们的同学都有一双慧眼，找得很准。这里的若干份指的是多少份？4、举例说明，加深理解生活中有很多地方用到分数，请课前搜集到的同学读给大家听一听。”老师这里也有几个分数，电脑出示：（1）、头部的高度约占整个身高的（2）、长江干流约的水体收到不同程度的污染。（3）、我国人口约占世界人口的，而我国耕地面积约占世界耕地面积的。请学生说出分数所表示的意义，随机进行环保教育和国情教育。5、自学课文，认识分数单位。大家已经正真理解了分数的意义，现在请打开书，快速默读60-62页，勾一勾，画一画，完成“做一做”，如果有不明白的地方，请你大 胆地说出来，我们一起解决。a、订正“做一做”，视屏展示，当场批阅，追问：平均分的是同一堆糖为什么可以用不同的分数来表示？（因为平均分的分数不同，表示的份数也不相同）、你们还从书中学到了哪些知识？什么叫做分数单位？你能举一个例子吗？你发现了什么？小结分数单位的意义。三、反馈练习，巩固新知。1、用分数表示下面的涂色部分。 2、用下面的分数表示图中的涂色部分，对不对？ 1 2 2 5 1 1 3 43、我会填空 每个茶杯是这茶杯的（ ） 每个月饼是这盒月饼的（ ） 每袋粽子是这些粽子的（） 每种颜色的跳棋是这盒跳棋的（）4、填空 3是把单位“1”平均分成（ ）份,表示这样（ ）份的数。5把全班学生分成6组，一个组的人数是全班人数的( )，两个组的 ( ) 人数是全班人数的( ) 。 ( ) 3的分数单位是（ ），表示有（ ）个 1 。 5 54的分数单位是（ ），4有（ ）个这样的分数单位组成。7 7 5、下面每个图中涂色的小正方体各占整体的几分之几？6、轻松一刻：猜一猜。 今天大家的表现真好，老师想给你们一些奖励。 老师的信封里装有一些巧克力，你知道有多少块吗？给你们一个提示:老师从信封里拿出两块巧克力，这两块巧克力占巧克力总数的1/5,现在你猜到了吗？怎么猜的？（猜对了奖励一块巧克力）我想把剩下的巧克力都送给同学们，谁想要？想要的得回答老师的问题：拿走剩下的1/3,应该拿走几块？再拿走剩下的1/3,应该拿走几块？都是拿走1/3,为什么第一个同学拿了3块，你只拿了2块呢？现在还剩下几块巧克力？我想让一个同学上来都拿走？应该拿这些巧克力的几分之几？四、全课总结回顾本节课，我们学到了那些知识？有哪些收获？100991001