合作学习在化学教学中的应用

合作学习在化学教学中的应用合作学习对改善课堂内的环境心理氛围，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好的非认知品质的发展，起到了十分积极的作用，其实效令世人瞩目。在合作学习理念的指导下，本人在化学教学中引进了小组合作学习这一组织形式，以学生的自主活动为中心，以让学生学会学习为宗旨，以小组集体评价为手段，实现了课型多样化。在教学的构建上突出以下几个特点：从学习目标看，发展学生的整体素质；从教学对象看，全体学生自主参与；从教学关系看，民主、互助、合作、愉悦；从评价方式看，不仅关注学习结果，更关注学习过程。精心设计合理布局是化学教学艺术的重要组成部分。 一课程目标的设计 1在知识目标上达成基础性知识和拓宽性知识的互补与转化。学科的基础知识，是学生知识体系中的主干知识，这类知识具有稳定性、系统性的特点；另一类是广泛的扩展性知识，这类知识具有新颖性、超前性的特点。当学到有关知识时，这两类知识会沟通，形成宽而实的知识体系。学生头脑中第二类知识越多，他们学习、掌握基础知识的速度也就越快，理解能力、适应能力也就越强。 2在能力目标上使学生自主学习能力得到提高。自主，从个人品格方面来看，表现为个人在道德、情感和智力上的自主；从学习行为过程来看，自主是指学生具有独立探索知识的能力，并能够对自己的学习负责，即我们常说的自学能力。自主学习能力的培养，其形成背景在于“学会生存”的思想，学生学习生涯是有限的，而需要学习的东西是无限的，这两者的矛盾导致了学生必须掌握学习的方法，才能立足于瞬息万变的社会。对于自主学习能力的培养是对“学会生存”的一种积极响应。3在个性品质上培养学生积极向上的情感。情感包括兴趣、态度、求知欲、学习动机等各种心理特征。情感对于学习的巨大影响已广为人知。因此，教学中应着重培养学生综合运用知识的能力及敢想、敢说、多思、敏捷的良好学习素质，培养学生热情、友善、自信等良好的非认知品质。 二探究组织形式设计 合作学习就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作程序和方法促使学生在异质性小组中共同学习，通过人际交往促进学生认知、情感和社会性的全面发展。如何组织有效的集体活动过程，正确地设计合作学习的课堂教学策略是个关键。 1确定合作性班级结构。在课堂教学中应以组织合作性交互作用为主，它涉及学生互动和师生互动。由于面对面交互作用的小团体学习可以保证学生之间畅通的信息交流和密切的情感沟通，因而，合作学习采取小组学习为主的组织形式，不采取团体规模过大的班级学习。相应地，教师将对全班学生的控制和管理转变为以小组学习为中介的指导作用，淡化了班级授课制中师生的单项权威关系，形成了以小组学习为主、同伴合作交往带动师生合作的班级结构。在这种教学形式中，一方面教师设计教学计划，根据教学目标和教学内容选择适当的合作性程序，发挥教师的主导作用和组织功能；别一方面，在小组学习进行的过程中，教师以指导者和编导者的身份和学生共同参与教学过程，这样教师便作为一名特殊的成员参与到集体活动过程中来。 2建立小组合作学习的团体规范。要求学生不仅对自己的学习负责，而且对他人的学习负责，为取得小组的、实际也是自己的成功而努力。这种团体规范的形式反过来又会促进同伴间的合作性活动。这样，合作学习一方面组织了学生之间有效的信息系统以促进学生发展，另一方面又克服了由于要不断调整集体内关系面影响活动效率提高的倾向，以协同学习活动，提高学习效率。从学习课题的选定、学习活动的开展、课堂管理、教学评价等各个环节采取各种有效的方式，鼓励师生共同参与教学进程，同时达到提高教学效率和融洽师生关系、生生关系两方面的效果。 3重视学生学习的主体性成分。尽管合作学习重视充分发挥人际关系的教学功能，但并不忽视学习的主体性成分，学生在同伴的帮助下或在协同活动中所获得的高于个体水平的能力，不经过一个内化的过程就无法转化为个体自己所具有的主体能力，因而正确处理课堂教学中集体活动过程与个体学习过程的有机联系就格外重要。教学中要十分注重个体责任的重要性，并强调小组共同学习的目的在于帮助每个学生都掌握学习内容，而且在教学过程和各个环节上都应体现学习者的自主性。 4重视学生学习的途径。合作学习发挥学生主体性要体现以下两个途径：一方面，通过协作性同伴交往，使学生成为能动的学习主体，在协作活动中要求每个学生都做出独特贡献以实现学生的主体性；另一方面，在集体活动前后还应组织学生的自我活动，使其直接作用于个体内部主观建构的过程，促使学生成长。 5重视改革评价方式。在合作学习中，自主性和共同性的有机结合体现于教学过程的始终，个别搜集学习材料与学习成果共同呈现，集体学习活动中的角色分工、个体评价、小组评价与自我评价的结合等都是有益的尝试。在评价方式上可采用手段性集体评价或目的性的集体评价。手段性集体评价将个体测试成绩累加为小组总分，以此来激发小组成员相互帮助；目的性的集体评价则注重内在合作动机的培养，小组成果作为融个体努力于一体的协作结果，体现了学习过程的协作性；小组评价致力于提高学生合作认知、人际交往技能，也成为教学过程的一部分，从而使手段和目的都统一于合作。 三教学实践和体会 1突出了教学的问题性、实践性、社会性。从教学过程来说，教学改革体现了对学生素质的整体培养。通过巧设问题情境和组织小组活动，让学生较为完整地掌握化学基础知识；通过引导学生对课题的探究，培养了学生分析问题，解决问题的能力，同时，学生搜集资料、调查访问、评价和合作学习能力均得到提高；通过带领学生进行社会实践活动，训练了他们综合运用知识的能力。 2体现了“得法于课内，得益于课外”的开放教学思路。教学中打破了课堂教学的封闭性，拓展了课堂教学的时空。注重学生对研究过程的亲历，注重理论和实践的结合，扩大了视野，提高了能力。由于课型的灵活多变，所以对教师的要求更高，备课任务更重，但学生将受益终身。从应试的角度进行测验，可能新旧教学方法相差不甚显著，但从个体发展来看，有几点不同：一是学生的认知水平得到提高，为终身学习奠定了基础；二是学生的分析判断能力、表达能力、交往能力、