空间与图形《确定位置》教学反思

微课题研究报告教学反思空间与图形确定位置教学反思教学是一门艺术，新的理念的落实，新的学习方式的构建是我们的一大挑战，面对挑战，我们要敢于用怀疑的眼光反思自己的教学行为。有反思才会知不足，有反思才会有超越，我们要认真研究教学方法，走进真实有效的课堂，真正将师生互动、共同探究的历程如实地“暴露”出来。下面我结合确定位置一课，谈谈自己在在空间与图形领域教学的想法：确定位置这节课是空间与图形领域的一部分内容，对这部分内容，数学课程标准中强调了要紧密联系学生的生活经验和活动经验，引导学生在操作体验中学习知识。本节课我体现了以下几点：一、联系学生的生活实际，创造性使用教材，引导学生从生活中发现问题。空间与图形的教学，应该从学生的生活经验和已有的知识水平出发，给学生呈现出“现实的、有意义的、富有挑战性的”学习活动，吸引学生主动参与。在这节课中，我从真实的课堂情境引入，利用学生熟悉的数学问题“确定自己在班级的位置”引入教学，根据学生的生活实际，创造性地使用教材，而未照搬教材中的情境与问题，只是把主题图做为练习处理，这样设计有利于激发学生的学习兴趣，能激活学生的生活经验，从生活中初步感知位置的确定，而且学生也会“身临其境”地开始对本节课的新知识进行学习探究，促进了教学活动的生成。从而使学生体会到数学离不开生活。二、激活学生的先前经验，引导学生深入学习。数学课程标准中指出教师应充分利用学生已有的生活经验引导学生学习数学，培养学生的学习能力。在这节课中，我请同学们介绍自己在班级中的位置，从确定位置的方法来看，学生的回答是：“第几组的，或第几组第几位的和画图”等方式都是学生根据自己的生活经验而做的回答，而学生的这些回答，正是我们可利用的课堂资源，接下来是对这些资源进行再利用的过程，学生将会根据自己说出的这些方式，在教师的引导下进行再学习的过程。所以我们在教学中，要充分利用学生已有的学习经验，使学生在数学课堂中经历由模糊到清晰，由简单到具体的学习过程。三、提供机会，让学生在实践中体验。数学课程标准中指出：“有效的数学学习活动不能单纯的信赖模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”。在这节课的教学中我注重学生的主动参与与操作体验，给学生提供了“做”的机会，通过让学生在观察地图来确定物体的位置，思考完整的表达方式，让学生来体验 “数对”这种方法的含义，使学生获得了大量的感性认识与实际体验。比如：我设计的第一个练习，是在方格纸上用“数对”来确定某一点的位置。我分两步进行：第一，引导学生分别说一说水平方向点的位置与垂直方向点的位置，如“银行”在水平方向第一格，还可以说在垂直方向的第一个格，两种表示方法让学生感到可以有不同的方式确定位置，也就是水平与垂直方向。第二，当学生分别能清楚地表示单一的位置时，引导学生讨论当“银行”与“图书馆”都在水平方向一格的时候，怎样让人们知道它们的不同位置呢？这时候学生会感到我们用单一的方式确定物体的位置是不准确的，从而引出从两个角度确定位置，这就需要用到“数对”的方式确定物体的准确位置。由此，我想我们的数学学习要满足学生的需要，不是强加给学生的学习，应该让学生有一个逐步理解、接纳的过程，就像本题，学生是在迫切需求中而想到在方格纸上确定物体的准确位置，应该用到“数对”，从而使学生体会到“数对”确定位置的重要性。有了这样一个过程，要比老师直接要求学生在方格纸上用“数对”确定位置好得多。第二个练习让学生通过摆出课本中的“游乐场”平面图中各景点的位置，使学生在操作过程中体验、感受“数对”的意义。空间与图形的教学迫切需要这种体验学习，让学生调用各种感官去体验、感受，在这个过程中，学生往方格纸上摆的时候就实现了了一次对“数对”进行理解的过程。在摆之前，学生必须要看好各景点的位置，摆完后对于景点的位置就在头脑中形成了一定的图像，培养了学生的空间观念。学生在摆的过程中充分参与了活动，真正体验了“数对”的含义。另外，我巧用课本中的数学游戏，为学生的参与又提供了一次机会，提供了“玩”的机会，让学生在玩中体验，在玩中理解。因为爱玩是小学生的天性，也是他们的兴趣所在，我们的数学课堂要让学生得到发展，就要让学生去实践，而“玩”也正是小学生的一种非常好的实践活动形式，所以我利用教材中的“投骰子”、“找位置”的游戏把数学游戏做为一种特殊的教学资源利用到课堂中，目的是通过学生喜爱的游戏巩固对“数对”的理解，从而培养学生的实践体验能力。开展此活动给每个学生都创造了参与的机会，面向了全体学生，学生的参与热情高。特别是在第二个游戏环节中让学生猜“秘密点”的位置，既巩固了对“数对”的理解，又让学生在头脑中形成了用“数对”确定的位置的图像，又进一步培养了学生的空间观念。因此，我们在教学中要重视学生的亲历与体验学习，获得对数学事实的理解。正如有人做过的尝试，“让学生听老师讲一位失明儿童的痛苦，对此学生很难有切身感受，这是间接的体验。如果让学生朦上手帕向失明儿童那样，学生会感到眼前一片漆黑，这就是直接的体验，这种体验会更深刻，也会更容易被理解”。四、满足学生个性化的学习方式，让学生自我发展。 由于不同的学生常常表现出不同的学习想法，探究活动的过程和结果也不尽相同，我们的教学中要满足学生多样化、个性化的学习需求，这才有利于学生的发展。在这节课中有这样一个活动，让学生自己画出去各个景点的路线图，学生的画法灵活多样，想法不一，这时我们就不能整齐划一，要允许学生个性化学习，只要他们画得合理，就应给予肯定，体现“人人学有价值的数学、人人学不同的数学、不同的人在数学上有不同的发展”。这样一来我们设计的教学活动就要面向全体学生，让每个学生在数学学习中才能获得成功，养成自己的思维方式来解决数学问题。另外，我们要给学生提供更多的发展机会，为每一位学生都创造平等、和谐的学习氛围，使学生在课堂上敢于暴露自己的思维，显露个性才华。总之，我们教学的目的是育人，坚持以人为本，让每个学生都得到发展，是我们教学的最终目标。老师直接要求学生在方格纸上用“数对”确定位置好得多。第二个练习让学生通过摆出课本中的“游乐场”平面图中各景点的位置，使学生在操作过程中体验、感受“数对”的意义。空间与图形的教学迫切需要这种体验学习，让学生调用各种感官去体验、感受，在这个过程中，学生往方格纸上摆的时候就实现了了一次对“数对”进行理解的过程。在摆之前，学生必须要看好各景点的位置，摆完后对于景点的位置就在头脑中形成了一定的图像，培养了学生的空间观念。学生在摆的过程中充分参与了活动，真正体验了“数对”的含义。另外，我巧用课本中的数学游戏，为学生的参与又提供了一次机会，提供了“玩”的机会，让学生在玩中体验，在玩中理解。因为爱玩是小学生的天性，也是他们的兴趣所在，我们的数学课堂要让学生得到发展，就要让学生去实践，而“玩”也正是小学生的一种非常好的实践活动形式，所以我利用教材中的“投骰子”、“找位置”的游戏把数学游戏做为一种特殊的教学资源利用到课堂中，目的是通过学生喜爱的游戏巩固对“数对”的理解，从而培养学生的实践体验能力。开展此活动给每个学生都创造了参与的机会，面向了全体学生，学生的参与热情高。特别是在第二个游戏环节中让学生猜“秘密点”的位置，既巩固了对“数对”的理解，又让学生在头脑中形成了用“数对”确定的位置的图像，又进一步培养了学生的空间观念。因此，我们在教学中要重视学生的亲历与体验学习，获得对数学事实的理解。正如有人做过的尝试，“让学生听老师讲一位失明儿童的痛苦，对此学生很难有切身感受，这是间接的体验。如果让学生朦上手帕向失明儿童那样，学生会感到眼前一片漆黑，这就是直接的体验，这种体验会更深刻，也会更容易被理解”。四、满足学生个性化的学习方式，让学生自我发展。由于不同的学生常常表现出不同的学习想法，探究活动的过程和结果也不尽相同，我们的教学中要满足学生多样化、个性化的学习需求，这才有利于学生的发展。在这节课中有这样一个活动，让学生自己画出去各个景点的路线图，学生的画法灵活多样，想法不一，这时我们就不能整齐划一，要允许学生个性化学习，只要他们画得合理，就应给予肯定，体现“人人学有价值的数学、人人学不同的数学、不同