Unit 2 Whose jacket is this表 Topic3Section B

案 例 分 析Unit 2 Whose jacket is this? Topic3 Section B一、设计思想和理论依据本课以新课程标准所倡导的 “学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。” 教育理念为理论依据，并始终坚持把教材进行整合、梳理、并有所创新的思想来设计本节课教学内容，结合教材中的重点，即：在SectionA的基础上进一步学习物品所属的表达法，设计了贴近学生生活的情景，激发学生的求知欲和好奇心，并介入多媒体融入整个教学过程的方式，以生动亲切的画面满载着语言点调动全体学生积极参与教学活动，成为学习主体。在教学中始终关注学困生的学习状况，让他们积极的参与课堂活动中来，让他们乐学并坚持学习，发挥其潜在能力。同时每节课我都坚持学习策略的培养与课堂效率的提高，结合我参加研究的科研课题课题在课堂中调动学生注意力的研究让课堂教学更有效率，让有效教学理念深入到课堂中去。二、教学背景分析（一）教材分析本话题是本册教材的第二单元第三话题第二部分，第一部分已将本话题重要语言点有关询问物品所属的话题全面展示出来，而本部分正是借助SectionA的基础上，进一步学习物品所属的表达法从而把本话题重点知识全面融合进来，并且自然有效贯穿起来直观展示给学生，并且让学生自觉主动参与情景之中。（二）学情分析课堂设计是否适合学生，如何调动学生积极性将成为课堂关键，尤其是针对学困生的安排和处理能否科学有效更为关键，针对平时注意力不集中的学生用什么办法去调动他们的注意力。同时教学设计过程中应充分考虑多种情况发生，争取让全体学生都参与进来，让自己的设计理念更加鲜活起来，给学生更多的思维空间和快乐轻松感受。三、教学内容（一）知识目标1、进一步学习物品所属的表达法，并结合过去学过的颜色词汇来描述物品。以及学会运用“I think its sbs 来推测物品的所属者。2、进一步学习如何使用名词所有格和句型“Whose is this /are these?”进行物品所属的询问活动。3、区分形容词性物主代词和名词性物主代词的不同用法。（二）能力目标 1、培养学生用所学词汇和句型对物品所属进行表达和交流的能力。 2、逐步培养学生听力技能。（三）情感态度与价值观1、通过物品归属活动培养学生的良好的生活习惯和乐于助人良好品德。2、培养学生乐于了解异国文化的情感。3、培养学生积极与他人合作，相互帮助，共同完成学习任务。四、教学手段和技术准备1、多媒体制作与展示2、准备需要展示的实物；素材的搜集与编写五、教学方法采用任务型教学法和过程教学法相结合。将有效教学理念渗透到整个教学当中，关注学困生的成长，关注注意力不集中的学生课堂表现。六、教学过程Task1. 分组考察形容词性物主代词和名词性物主代词的写法和用法。每组派一名同学到黑板上默写。然后通过实物展示操练所学名词性物主代词和句型“Whose ?”。（先展示学习用品，引出schoolbag）(板书:Whose is this?)Task2.教师创设情景呈现新单词和新句型，并综合已学句型进行操练，并接下来的听力内容做准备。Step1 教师出示一个玩具，学习I think 的表达法，并进行练习。（板书I think its.）Step 2 教师出示实物 jacket 学习新单词，并综合句子“I think its”,进行练习。Step 3用实物和发音让学生猜测单词jacket 和 schoolbag的大意。同时复习以前学过的服装类和学习用品单词，然后与句型综合进行练习。Task3.完成听力训练Step 1 通过实物或图片引导学生猜测听力内容。Step2 设置三个听前问题，让学生看图猜测答案，并带着问题进行听力活动。Whose jacket is it?What color is Li Mings jacket?What color is Kangkangs jacket?Step 3 播放1a，学生不看原文回答问题；再听，检测答案。Step 4 再次播放录音，学生看原文听录音，注意模仿语音语调。Step 5 阅读1a，完成1b的练习，然后核对答案。并再次强调名词所有格的加法和基本使用.（板书：名词性物主代词=形容词性物主代词+名词）Step 6 三人一组操练对话，注意角色转换，每组都要有学生参加。Task4. 小组进一步探究区分形容词性物主代词和名词性物主代词用法。该部分重点对1a内容进一步巩固。Step 1 完成2a1） 播放2a，要求学生听懂大意。2） 再次播放录音，学生独立完成匹配题。3） 小组之间核对答案，然后教师订正答案。 Step 2 完成2b.1) 学生两人一组，根据图片和提示，自编对话，注意交换角色。2) 教师抽几个小组上台表演。 Step 3 完成31) 独立完成对话，同伴互相核对答案，然后教师订正答案。2) 引导学生发现总结形容词性物主代词和名词性物主代词的不同用法。3) 与搭档练习对话，上台表演。 Step 4在小组内展开寻找物品主人的活动，争取每个人都有机会用英语表达。可以使用的语言结构： Is that yours? ( Is this your?) Are these yours? ( Are these your ?) Whose is this/that? Whose are these/those? I think its/theyre ? (如果时间允许）以寻找失主为主题，编排一个短小的课本剧。 可以使用的语言结构：Excuse me, is this your .?No, its not mine. Whose . is it?I think its Li Mings.Excuse me. Is this yours, Li Ming?Task5. 总结本课所学知识点。在总结知识点的过程中，以教师引导为主体现学生的自主性。七、板书设计Unit 2 Topic3 SectionB Whose is this/are these？I think its sb.s . 名词所有格：1. 一般情况加s 2. 以s结尾的复数名词加形容词性物主代词+n.=名词性物主代词8 课题研究成员反馈（结合实验教师的课堂教学，以及课题研究成员的研讨结果，总结本课题在课题研究中的一些成果和存在的问题） 结合郎老师的这节课课题实验课，以及课题成员的研讨结果，总结一下课题组在课题研究中的一些成果以及和存在的问题。 首先，郎老师在执教这节Whose jacket is this? 课中，尝试运用了许多行之有效的办法来调动学生的积极性，例如我们在课上看到了郎老师课前准备了很多实物，课上利用了学生的学习用品同时创设了很多符合学生认知的情景；又运用不同的学习方式，利用小组合作学习，强化了对关键词语和句型的理解和运用；以及激发学生情感体验对接中不同策略的使用。在课堂教学中教师穿插在学生小组之间帮助和引导学生，用肢体语言和和蔼的目光关注学生，尤其是注意力不集中的学生，在学困生回答问题时，教师认真倾听并给予及时引导和帮助，在学生回答问题结束后，教师能够给予及时客观的评价。 在课题实验课上，在吸引学生注意力的方式上，郎老师适当运用了点名提醒，通过了变换声调，语调，语速或稍作停顿等处理方式，老师还通过暗示，特定动作，强调等特定内容调动学生的注意力。 在课堂时间安排上，郎老师提前三分钟进入课堂，提示学生准备课前用品，达到全员课前准备完毕。课上前五分钟注重恢复学生课前的躁动，让学生的思想和情绪平静下来，尽快集中注意力，课堂中间二十分钟充分调动学生的积极性，让学生最精力最充沛，学生注意力最集中的时间，利用的最好，课末十分钟安排学生动手，动笔，动脑的活动。 在课堂中，我们观察到学生目光能够关注老师的一举一动，学生能配合小组学生积极完成任务，学生能够大胆举手回答问题，大胆表诉，未举手的学生能够关注学生回答问题，有同意的表情和语言，有思考的状态，优秀学生表达清楚，解决问题过程清楚，学困生回答问题声音能让别人听清楚，表情自然，自信，对老师的评价感到高兴和满意。 在课堂中老师的评价简单扼要，有认可，有鼓励，有赞许，有期望。教师能随时解决出现的问题。其次，在总结经验的基础之上，我们将深入开展实验研究，丰富研究的内容，我们已经把调动学生注意力的方法的研究文章逐一进行了讨论。并有两位科任老师进行了课堂实践。 在课题开展的过程中，自从使用了定量观察表和定性采集表后，让我们的课题研究提取的论据更加充实，具体，大大推进了课题研究的进程，在今后的实践中，我想我们会结合课程本身将这两个表合理运用。总之，研究的最终目的是为提高学生注意力，让课堂教学更有效。 课堂观察量表课题在课堂教学中引导学生注意力的的研究观察表一（学生活动等级量表）时间、地点课题2014.11.28呼兰五中在课堂教学中引导学生注意力的的研究观察者资料姓名黄镇华年龄33教龄10单位呼兰五中观察中心学生心理健康教育内容、途径与方法的研究视 角人数1 看其他科目书籍 12 看与考试无关的课外书03 和其他人聊天 34 睡觉 05摆弄东西 56 发呆 67其他 38学习兴趣浓厚。 329积极活参与教学动。 459在学习中重组信息、能否“发现”新生成问题，形成自己的见解并有效表达自己的观点。2510积极思考，深入探询。 2311学习中，同其他学生合作交流。 4512学习中以积极的心态同老师合作交流，配合老师完成实验。 45课题在课堂教学中引导学生注意力的的研究课堂教学观察表二（教师行为等级量表）时间、地点课题2014.11.28呼兰五中在课堂教学中引导学生注意力的的研究观察者资料姓名黄镇华年龄33教龄10单位呼兰五中观察中心在课堂教学中引导学生注意力的的研究观察记录视 角分数1、教师对班级学生是否全面了解 4.52、课堂