给予是快乐的(11)

给予是快乐的同类异质评估草案今天，我有幸参加了二郎坝小学和二郎坝镇中心学校联合举办的同班异质教学交流活动。在活动中，我听了四位老师精心准备的四种不同形式的示范课。我将略读何万良和李玉龙教授的四年级语文教材给予是快乐的。接下来，我将谈谈给予是快乐的两节给我的启示。给予是快乐的是四年级课本中的一篇略读课文。它讲述了一个故事，在圣诞夜，保罗偶然遇到了一个生活贫困的男孩。在他短暂的相处中，小男孩的言行震撼了保罗的心，让他深深地意识到“给予是快乐的”。选择和编辑文本的意图是非常明显的。引导学生获得“给予就是幸福”的真实感受，激发帮助他人的情感。两位老师都达到了这个目标。可以看出，两位老师上课前准备充分，教学思路清晰。教学设计遵循“从整体到部分，再到整体”的教学原则。以前，我对略读课文的教学感到模棱两可。教学是按照教学和阅读课文的四个步骤来组织，还是让学生独立学习？这个问题经常困扰着我。听了两位老师的课后，我意识到用这种方式略读课文是可能的。李玉龙先生的这堂课有许多亮点。让我谈谈给我印象最深的一些亮点：第一个亮点是引入了一个以给予为主题的新班级，展示了一组快乐的人的照片，引发了关于“快乐”主题的讨论。从而引导学生进入快乐和文本。第二个亮点是突出自主性和培养能力。关是“学术主题建构”的良好序曲。首先，让学生清除词汇障碍，阅读全文。之后，我经历了“学生和课文之间的初步对话”。通过全文中字符的链接，我可以从整体上把握文本内容。为了“文章中出现了哪些人物，他们之间发生了什么？”以此为出发点，根据交流情况，在黑板上书写、勾画、突出教学目标，给学生留下深刻印象，起到引导作用。第三个亮点是把课堂还给学生，激发他们的兴趣。根据教材的特点，李先生牢牢抓住了“意想不到”的一点开始教学。他首先引导孩子们选择他们最喜欢的阅读方法，在课文中找出意想不到的句子，然后让孩子们交流哪些句子让你感到意外。由此我们不难发现，教师给了学生学习的选择，给了他们充分的自由去独立探索、学习和研究，真正实现自我发现和发展，这充分体现了教师对学生的信任和尊重，极大地激发了学生学习语文的兴趣。孩子们在独立阅读中感受到了，小男孩做出了意想不到的举动，深深感受到了人与人之间纯真美好的感情，以及爱情带来的幸福和快乐。李小姐找到了这篇文章的中心句。比如“我希望”“这是什么样的兄弟？”等待引导学生学习课文。通过保罗的两个错觉来感受他哥哥对他哥哥的爱。在学习课文的过程中，李老师注重引导孩子们大声朗读，并通过孩子们自己的朗读来感受这种手足之情。第四个亮点：课外拓展为“宽度”叶圣陶曾说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读是应用。”由于略读是为了普及和应用，所以略读课文教学应以教材为扩展点，由内向外，课前、课中和课后进行扩展。李先生做得很好，课后展示了许多关于给予就是快乐的名言和诗词，对本文起到了总结和延伸的作用。教育永远是一门令人遗憾的艺术，让我谈谈我自己的一个想法：李先生更注重朗读和感受，但在一堂课后，他总觉得孩子们对小男孩的话没有什么深刻的感受。他指着保罗的车说，“看见了吗？很漂亮，不是吗？这是他哥哥送的圣诞礼物。将来，我也会送你一辆这样的车。那时，你可以坐在车里，亲眼看看我告诉过你的漂亮的圣诞礼物！”我想知道它是否可以这样被引导：孩子们，小男孩让保罗开车到他家门口。保罗认为这个小男孩是干什么用的？是的，保罗这次又错了。这个小男孩没有在孩子们面前炫耀自己，也没有表现得很好，而是表现得很自信。在这里让孩子们畅所欲言。孩子们交流后大声朗读。是的，这个小男孩能想到的只有他的弟弟：他指着保罗的车说，“谁能给这份爱？”这个小男孩的话是多么的令人惊讶，让我们用这个意外来读这个句子，这个小男孩的话是多么的感动，让我们用这个感动来读这个句子。引导孩子们读出这份爱，这份意外和这份情感。让孩子在真实的阅读中体验和感受，效果是否更好，感受是否更深。总的来说，李老师的课堂体现了新课程标准的要求，赋予了学生学习的主动性，体现了学生的主体地位。让学生从启蒙中学习，从他们学到的知识中学习，从阅读中学会做人。何万良先生在这个班也取得了很多成绩。让我谈谈一些最令人印象深刻的成功。首先，整个班级是精心设计的，简单、真实，没有任何神秘。何老师展示了“个原因和个结果”。这个环节设计得很好，反映了教学的积极内容。然而，学生在总结整个内容时没有反复朗读，导致学生理解问题不到位。第二，课堂是师生平等交流和思维碰撞的平台。教师应该尊重学生的个性化阅读。在这节课上，何老师蹲下身子和学生们交谈。他从心底里尊重学生，保护他罕见的参与热情，保护他温柔的思想萌芽。在介绍对话的过程中，何老师让学生们畅所欲言，即使他们很天真、肤浅，甚至有相反的观点。他们还允许学生自由表达他们的想法。此时的老师只是一个倾听者和引导者。通过这种方式，学生成为班级的真正主人。教室里自然会出现像森林一样的小手现象。最后，回到整篇文章的主题，并通过“为什么不说这个小男孩叫什么名字？”这个问题让学生觉得我们也可以给予，我们可以快乐，从而激发学生帮助他人的感觉。三、联系实际，扩大和延伸叶圣陶曾说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但就效果而言，精读是准备，略读是应用。”由于略读是为了普及和应用，所以略读课文教学应以教材为扩展点，由内向外，课前、课中和课后进行扩展。何老师做得很好。课后，他联系现实，让学生谈论生活中什么是快乐。学生们非常实际地谈论它，这在总结和扩展这篇文章中起到了作用。四、扎实的基本技能这反映在这样一个事实上，即黑板书写是令人耳目一新的，标准化的，并有收尾工作。总的来说，何老师的课就像茉莉花，看起来淡而无味，回味却芬芳浪漫。教育永远是一门后悔的艺术。让我谈谈我的一些想法。1、文本挖掘相对较浅，学生感觉相对较浅。课堂上对学生的评价不够。学生们希望受到鼓励。在课堂教学中，我们应该及时评估学生的表现，给学生一种成功和自信的感觉。这可以激发学生的学习兴趣。例如，学生可以从课文中找出单词来回答问题并表扬他。“他能从课文中找到单词来总结并做好工作。有些学生还可以谈谈自