《着火了》一课教学案例与反思

着火了一课教学案例与反思 佛山市南海区九江镇中心小学 曾慧仪邮编:528203邮箱:AAA.1.BBB126.COM教学内容：科教版小学科学六年级上册第三单元第五节教学目标：（知识目标）通过实验，知道可燃物燃烧需要温度达到燃点和具有可帮助燃烧的空气； （能力目标）在教师的引导下，让学生经历可燃物燃烧与燃点、空气和同一物体的形状、大小有关的实验过程； （情感目标）培养学生自主探索，乐于合作的科学态度，并能对实验结果作简单的分析汇报，学会总结得出实验结论，提高他们科学的素养。教学重点：知道可燃物燃烧需要温度达到燃点和具有可帮助燃烧的空气；教学难点：1、能正确理解燃点的概念。 2、让学生学会科学地探究，会利用材料设计合理有据的实验，并会分析归纳总结。学生用材料：（每组）酒精灯1盏；粗细干木条各2；大小玻璃杯各一只；蜡烛2支；火柴；污物缸；实验汇报表一、二。教师用材料：电炉；纸条2；粗、细、一般干木条各1；猪油；烧杯1；燃点表；装水器、微波炉、保鲜袋；蜡肠；筷子；剪刀；污物缸；实验汇报表一、二；温馨提示一、二。一、 激趣引入在教学的引入中，为了引起学生较浓厚的探究兴趣，在课堂上有一个开放的氛围，建立民主、平等、和谐的师生关系. 在教学着火了一课时，我是这样引入：师：同学们，平时你们有没有观察到给物体加热时，它们有什么变化呢？生1：那些物体会发热。生2：有些物体会融化。生3：会动。生4：会冒烟。生5：水会沸腾。生6：会膨胀。师：是这样吗？现在让我来做两个实验，这是平常吃的油，把它进行加热，请同学们仔细观察。它发生了什么变化。你们观察到了什么？生1：油融化了。生2：油从固体变成了液体。师：如果给其它的物体进行加热，又会发生什么变化呢？（师出示一张纸）师：（撕下一块纸条）给纸条进行加热，同学们仔细观察，又发生什么变化？师：纸条怎样啦？生：（一齐说）着火了师：今天我们一起来学习“着火了”。反思：让学生在轻松的氛围中走进课堂教学，并且因为兴趣而自觉自愿地去对“着火”进行探究活动。激起了学生深入研究“着火”的兴趣。二、教师引导，促学生探究，养成良好的科学习惯。 “加热引起的变化”这一环节是这堂课的重点。我在有限的课堂空间内，指导学生充分利用身边所能用到的东西进行探究活动：师：老师手上有一根粗木条和一根细木条，请同学们猜想一下给它们同时加热哪根木条先燃烧？生齐答：细的木条先燃烧师：是不是呢？ 我们可以做一做这个实验来验证。（出示实验汇报表一）实验材料你怎样做？猜想结果实验结果结论：同一物体，形状、大小不同 ， 。最后各组汇报实验结果。汇报员1：我们的实验材料是酒精灯和大小不同的木棒，还有火柴，我们的实验是这样做的，我们先把酒精灯点燃，再把大小不同的木棒放在酒精灯的火头上，我们是这样猜想的，我们小组的同学想小的木棒先燃烧，大的木棒燃烧的时间会长一点，我们的实验结果是小的木棒先燃烧，大的木棒比小的木棒时间长，我们的结论是同一物体，形状、大小不同燃烧的时间也会不同的。师：好，有没有跟这组有不同做法或结论不同的？汇报员2：我们的实验材料是一支细的木条和一支粗的木条，还有酒精灯和火柴，我们先把酒精灯点燃，然后同时把两条木条放在酒精灯上燃烧，我们的猜想是粗的木条燃烧是十秒，而细的木条燃烧是五秒，我们的实验结果是细的木条是四秒燃烧，粗的木条十五秒点着，我们的结论是同一物体，形状、大小不同它们的燃烧时间也不同，燃点也不同。（一同学汇报，一同学现场实验）师：谢谢你们小组，给我们提供了一个很好的实验，还有跟这组不同的做法或结论不同吗？汇报员3： 我们用的材料是酒精灯、火柴和两种不同的木条，我们的猜想是细的那一条应该比粗的一条燃烧快一点。先点燃酒精灯，然后同时把两条木条放在酒精灯上燃烧，实验结果与猜想的结果一样，结论是材料厚度不同，燃点也不同，燃烧的速度也不同。师：谢谢你，（小结）刚才三个小组通过实验，都证明了同一物体形状、大小不同，达到燃点的时间也不同。所以燃烧起来也就有快慢之分了。反思：这样的设计一是让学生充分发挥小组的合作精神，一起来设计实验方法；二是让学生在实验时做到有条不紊地进行，避免出现一上来学生实验漫无目的地进行，却又不限制学生的实验和想象能力的发挥。让学生在实验的过程中充分感知：可燃物只要达到燃点就可以燃烧，燃点相同，粗的物体比细的先燃烧。三、提出新的问题。 科学教学中学生如果能不断地发现，在新发现中也许新问题就会不断地产生。因此在教学中教师要创造良好情境，让学生不断有新的发现，并在发现中注意培养学生的问题意识。在教学着火了一课时，我是这样教学：师：那么可燃物的燃烧与燃点有密切的关系，还与什么有关呢？谁来猜想一下？师：这个同学的脑子转得可真快！生1：厚度。生2：与它的材料。生3：气体。生4：与它本身的质量。生5：火的大小。生6：看那个物体是放在火的外焰还是内焰。生7：可能与空气有关系。反思在一个观察活动时，在充分感知的基础上，教师有意识地提问：“那么可燃物的燃烧与燃点有密切的关系，还与什么有关呢？”尽管只是一句话，但学生的思维得到了训练，经常这样的教学，学生会不断地反思自己的观察，自己的活动，从而得到更多的问题，从自己想要的角度去解决问题，开展后续活动，不再是教师要求学生去做，学生的主体性就能得到真正的发挥和发展。四、 教师真正成为学生学习活动的促进者、参与者、合作者、引导者。在探究“可燃物的燃烧与燃点有密切的关系，还与什么有关呢？”的活动中，学生的研究都显得很积极。教师没有大量的提问和叙述，没有“精彩”的表演和讲解。教师的责任在于为学生的探究活动创设一定的情景。比如：师：A同学们的猜想真多啊，刚才这位同学说可燃物的燃烧还与空气有关，咱们就来验证一下。B老师为你们准备了两支蜡烛，大玻璃杯、小玻璃杯，还有火柴和一张白纸。怎样设计实验来验证猜想呢，小组长先组织好同学讨论一下你们组设计的实验方案，再做实验。（出示实验汇报表二）实验材料你怎样做？猜想结果实验结果结论：可燃物燃烧还与 有关。C记录员要做好实验汇报表二的记录，各小组设计了几个实验就填写几份汇报表。反思：给学生充分的时间和空间，鼓励学生利用已有的知识和经验大胆猜想，无论学生的猜想怎样，教师没有过早地肯定或否定，保护了学生参与探究活动的积极性。和学生一起进行探究活动，教师只是在小组间巡回指导，鼓励肯定。在活动中个别指导，引导学生进行观察信息的交流和共享，促进学生直接经验的获得和方法的体验，并引导学生在探究过程中发现更多的新的问题。在最后的展示中，我们可以看出学生的研究是成功的：汇报员1：我们用的材料有火柴、蜡烛和玻璃杯，把两支蜡烛点着，用两个大小不同的玻璃杯盖住蜡烛，我们的猜想是矮杯子盖的比高杯子盖的比较快熄灭，结果是矮杯子盖的很快就熄灭，高杯子盖的慢熄灭，我们的实验结果是可燃物的燃烧还与空气有关，空气越小燃烧时间越短，空气越多燃烧时间越长。汇报员2：实验材料是两跟蜡烛，两个不同高度的玻璃杯，还有火柴。我们先点燃两跟蜡烛，然后把两个不同高度的玻璃杯一起盖上，我们的猜想是小的玻璃杯先熄灭，我们的结果是可燃物的燃烧还与空气有关。汇报员3：我们材料是大小杯各一个，两跟蜡烛，先用大杯盖住一支蜡烛，然后另一支蜡烛在外面燃烧，我们猜想是杯里的蜡烛先熄灭，结果跟猜想一样，结论是可燃物的燃烧还与空气有关，如果没有空气燃烧的东西会灭。汇报员4：我们的材料跟刚才小组的一样，我们先点着两支蜡烛，分别把它书放在两旁，同时把高低不同的杯子盖上，让空气慢慢从书里流进去，我们的猜想是高杯子的燃烧时间较长，实验结果也是一样，结论是可燃烧物的燃烧还与空气有关。学生用各种各样的方法来展示自己的成果，学生用自己的语言来展示自己丰富的发现，十分形象，具有年龄特点。在这一环节中， 我放了大量的时间，让学生充分展示，经过一节课的研究，这时候的他们充满了成功的喜悦，多样化的展示，是成功的展示，也是对学生自主探究的肯定和鼓励。 纵观整堂