基于小课题下的校本研修与教师专业发展策略与实践

基于微型课题研究的校本研修 以微型课题研究为切入点打造高效课堂吕河镇中心学校地处距旬阳县城10公里外、十天高速出口1公里处的汉江对岸南部山区。学校占地面积3800平方米，建筑面积2480平方米，现有10个教学班，在校学生300人，专任教师24人。中心校下辖3所完小，5个教学点。近几年来，在旬阳县教育局的高度重视和大力支持下，在旬阳县师训教研中心的精心指导下，我校在校本研修实践中着力探索具有校本特色的“微型课题研究”机制，依据教师专业成长规律和旬阳县中小学教师教学研究“三级六步”的理论体系，实施“三步走”研修策略。我们的研修在中心校取得成效后，引领带动全镇，再辐射推向“片区”，产生了促进成长、提质增效的积极效应。目前，以“微型课题研究”为抓手的校本研修方式，已被多个中小学校广泛借鉴、创新和发展。一、我校“微型课题研究”基本知识简介1、研究背景课程改革实验呼唤与之相适应的教研形式，以校为本的教研制度如及时雨般应运而生。校本教研工作是落实课改精神、提高教师素质和教学质量的有效载体，它已经伴随着新课程改革的春风，走进了校园，融进了教师的生活，成为学校工作的重要组成部分。但在我校，由于受师资力量和所处环境等诸多因素的制约，校本教研工作依然举步维艰，存在着许多问题和不足，如学习氛围不浓，教师教研工作消极被动，教研主体意识不强；校本教研资料比较匮乏；教研方式相对单一，针对性不强；缺乏专业引领，教研缺乏理论深度等等。这些问题如果得不到及时解决，校本教研将很难获得经久不衰、持续不断的生命力，农村小学课程改革的步伐也将会停滞不前。如何让广大农村小学教师走出困境，增强校本教研的主动性，真正成为校本教研的主体？如何在校本教研中寻求突破，不断提高校本教研的实效性？这些已成为教育工作者共同面对的迫切需要解决的问题。许多睿智而有远见卓识的专家学者和有着强烈责任感的学校管理者为之付出了不懈地努力。在这种背景下，以“问题即课题、对策即研究、收获即成果”为基本理念的“微型课题研究”便在我校应运而生，我们希望通过开展：“微型课题研究”，激发农村小学教师研究的兴趣，使农村小学教师真正成为校本教研的主体，掌握微型课题研究的基本理论和操作方法，并能在教育教学工作中开展课题研究，解决自己在教学中遇到的具体、真实、迫切需要解决的问题，从而促进教学技能和综合素质明显提高，初步实现教师群体化专业成长，为深入推进素质教育和新课程改革、提升教育教学质量奠定坚实的基础。2、“微型微课题研究”的概念微型课题研究，也称做微型科研，是指把日常教育教学过程中遇到的问题，即时梳理、筛选和提炼，使之成为一个课题，从而展开扎实的研究。微型课题主要是从研究的内容、研究的周期上界定的。研究的着眼点主要关注于教育教学细节，研究内容是教育教学实践中碰到的真问题、实问题、小问题。研究的周期控制在一个较短的时间内。如：教学目标的确定、新课的导入、学习积极性的培养与激发、学习情境的创设、课堂教学的小结、作业设计与批改、学生语言的积累、习作素材的积累、学生计算能力的培养、课类教学的结构、合作学习的有效性、科学合理地排座位、学生某项良好学习习惯的养成、学生成长某方面烦恼的消解、学困生自信心的培养、现代教育技术在课堂教学中应用的时机，等等。3、“微型课题研究”的基本理念问题即课题：倡导每一位教师树立“问题就是课题”的意识，从自身的需求出发，从一个个实际的教学实例出发，认真解析自己的教育教学行为，寻找教育教学过程中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为课题。对策即研究：教师在确立自己最感兴趣、最迫切需要解决的问题后，找到最适合的问题解决的对策。因此，寻求问题解决的过程就是研究的过程。收获即成果：微型课题研究目标定位为“收获先进的教育理念，蕴积灵动的教育智慧”。要求教师把研究过程中的感悟、体会记录下来，认真填写微型课题研究手册，积极撰写教学随笔、教学反思、教学案例等教研文章。4、“微型课题研究”的基本特征小选题切入口及研究规模微小；研究方法简单细小；研究周期、时限短小。活选题角度、研究范围、研究手段、资料收集、结果呈现方式等灵活多样。实选题及研究过程真实有效，研究方法朴实无华，研究结果能在教学实践中得到反复验证，对教学有现实的指导作用。短研究周期短，见效快。5、“微型课题”产生的基本途径教育事件、教学事件课题产生的触发点。教师个体从自身教育教学面临的困境中发掘问题。来自同伴的(年级组、学科组、班级组、办公室)共同感兴趣的话题。教师自身在读书、学习后，对某种新理念、新方法在自己教育教学中的嫁接、应用。教师围绕学校主课题，结合自身实际，确立的具体可行的子课题，进行建构性试验研究。6、“微型课题研究”的操作流程教学研究之行动研究法：问题基于“教学问题”的课题研究；设计基于“有效教学”理念的教学设计；行动基于“教学对话”的教学行动；总结基于“问题解决”的教学总结。微型课题研究也是行动研究，其基本流程：问题：聚焦问题，生成课题；设计：预设目标，搜寻思路；行动：（包括学、思、行三个环节）主题学习，收集资料设计对策，形成假设行为检验，撰写日志；总结：描述解释，总结反思。具体的操作的思路是：确立问题（提出解决什么问题）预设目标（期望获得什么结果）设计对策（设计解决问题的方法步骤）主题学习（围绕问题查阅资料）研究实施（在教学实践中应用和验证）总结反思（提供经验和成果）。7、“微型课题研究”的文本成果遵循“收获即成果”的基本理念，微型课题研究的成果就是将“收获”用文字表达出来，其文本成果可分为三级水平：初级反思日记、教学随笔、教育日记、教育叙事等；中级叙写的三种教学案例等；高级微型课题研究报告（说明“收获”了什么、获得收获的方法过程，有数据证明）、微型课题研究论文（说明“收获”是什么、为什么、怎么获得收获的，重点在于论证“收获”和获得收获的机理）。8、“微型课题研究”的基本价值引领教师进入一种研究状态，经历教育教学问题的发现、反思、解决的过程，在实践中触摸一种本原的研究方法，使教师真正成为教育教学的主体。有助于教师解决当下教育教学中的迫切问题，有助于提高教育教学质量，包括即时效应：学科成绩、班级常规管理等。有助于教师个人积累实践经验，丰富和提升实践智慧。打破教师的专业个人主义，使教师形成一种开放的视域，促进同伴对话、同伴互助。 形成真正意义上的以“研究”为基质的年级组协同体、项目协同体。促进学校管理的变革，由“管理”向“服务、引领、对话”的方向转变，形成以“共生”为内核的学校文化。二、我校“微型课题研究”具体做法简介1、研修组织：责任落实齐参与校本研修是教师专业发展的重要途径。一所学校的教师能否全员积极投入研修，关键在校长。校长是校本研修的第一责任人，校长的校本研修责任是：带领一班人去激发研修动力、提供研修保障、发展研修能力。校长的这些责任得到落实，为教师研修谋而后动，才能保证校本研修的实效与持久。我校的做法是：成立组织，领导研修。我校成立了以中心校校长为组长、各完全小学校长为成员的“微型课题研究领导小组”，成立了以主管教学副校长任组长、教导主任和骨干教师为成员的“微型课题研究考核评估小组” ，各完小也分别成立了相应机构。另外建立了“教科研领导小组教研组课题组教师”四位一体的管理体系。以教研组为研修单位，组织教师全员研修，为教师研修提供组织保证，指导研修小组创建自由宽松的研修氛围，形成积极向上的心理环境。研制规划，引导研修。校长把校本研修作为教师专业发展学校内涵发展的重要途径，列入学校发展规划，研制了校本研修中长期规划，指导教师制定专业发展规划，用规划引导研修，激发教师自我发展的内驱力。完善制度，规范研修。我校制定了微型课题研究实施方案和课题研究管理办法等指导性文件，完善了关于校本教研的各项规章制度，如学习培训、研究活动、课题申报、成果审查、交流展示、学时认定、评价奖励等制度，形成了较为完整的制度体系，用制度规范研修，为教师有效研修提供政策支持、制度保障以及条件支持。以身作则，带领研修。校长及校本研修工作领导小组（校委会）成员，都有研修专题（课题），带领研究小组，深入班级，深入课堂，成为研修同伴，开展“一课二上”典型课例研究活动，并及时对校本研修的突出问题进行研究指导，随时注意完善各项资源支持体系。领导身先士卒，投身研修，解决问题，既是责任也是激励。投入经费，保障研修。学校建立了校本研修专项资金，一方面用于订阅教育教学理论书刊，教师外出培训学习，邀请专家培训指导；另一方面用于研修活动和奖励。七年来学校用于校本研修工作的经费约十二万元，基本保证校本研修、教师专业发展之急需。2、研修策略：微型科研三部曲我校在校本研修中“开展微型课题研究，实施三步走研修策略”，产生了改进教学、改进教研的积极效应。第一步：打基础。主要策略是以“微型课题研究”为抓手，引领教师进入研修状态，扎实进行反思研究，打牢研修基础 。2006年9月，在旬阳县师训教研中心的大力支持下，我校尝试将“微型课题研究”作为校本研修的主要形式，在中心校研修的基础上，示范引领全镇小学全面展开，作反思研究。我们的做法是：首先广泛学习宣传，营造良好氛围。一是通过召开微型课题研究动员会，开展多次专题培训活动，在全镇范围内迅速掀起了课题研究热潮，使广大教师明确微型课题研究的重要意义，领会微型课题研究的内涵。激发教师研究微型课题的兴趣和研究欲望。二是各完小以开展微型课题研究为契机，抢抓“双高普九”和“创强”大好机遇，进一步加强了学校的硬件设施建设，充实了学校的图书、阅览室的图书及刊物，有4所学校积极开通了互联网。三是鼓励老师征订教育教学书刊、购买研究资料，积极派教师外出参观学习，激励教研奖励机制等。总之从人力、物力、财力上为教师开展微型课题研究提供了切实保障，积极营造了勇于改革、锐意进取、求真务实、奋发有为的良好教研氛围。其次反思教学行为，确立研究主题。在全体教师充分了解微型课题的基础上，我们要求教师认真解析自己的教育教学行为，寻找自己在教育教学过程中存在的问题，做出自我诊断，然后在若干问题中筛选出自己最感兴趣的、迫切需要解决的问题作为研究的小课题。再次自我学习修炼，不断总结反思。一是自主学习。主要学课标，学教育书刊，在教学实践中学习，依靠网络资源学习（每周三下午定位上网学习日）。学校要求教师每学期撰写一本研修笔记，每月写教学随笔至少四篇，每学期至少上交两类研修成果（研修成果指：教学设计、教育叙事、反思式教学案例、主题式教学课例、课例研究报告或论文）。二是同伴互助学习。在校本研修活动中，通过研究组活动（每周星期二和星期四下午定位教研组活动日）采取集体学习、课题研究、专题研讨、课例研讨等形式互相学习。另外采取校级交流、网络互动等形式，为教师从不同层面搭建不同的平台，让教师们在同伴互助的过程中，提高教学能力和研究能力。三是专业引领。课题研究离不开专家的引领。长期以来，广大一线教师在教育教学实践中积累了丰富的教育教学经验，但是进行教育科研课题研究，教师们却面临着教科研理论的匮乏与实践经验不足的实际问题，这是我们开展微型课题研究工作不可回避的现实问题。面对这样的问题，我们本着边学边用，学用结合、研训结合的原则，经常邀请外校骨干教师和师训教研员到校进行培训指导，几年来，我校邀请的各级各类专家到校指导四十余次，确保了我校教师能够在理论的指导下开展课题研究工作，避免研究了的盲目性与随意性。通过三年多的不懈努力，“微型课题研究”以其“问题即课题、对策即研究、收获即成果”的独到理念、“小切口、短周期、低成本、易操作”的鲜明特征、以“研”为途径以“修”为内涵支撑的“研修一体”操作模式，吸引了广大教师的积极参与，激发了教师的研修兴趣。广大教师通过学习修炼，撰写教育随笔、教育日记、教育叙事等，扎实开展了反思研究，养成了发现问题、及时学习、分析问题、解决问题的习惯，学会“就事论理”的研究方式，打牢了研修基础。总结出了微型课题研究的一般操作流程确立问题（提出解决什么问题）预设目标（期望获得什么结果）设计步骤（设计研究的步骤方法）主题学习（围绕问题学习修炼）研究实施（在教学中应用验证）总结提高（提供经验和成果）。第二步：练能力。主要策略是采用“微型课题研究”的方法，进行多学科的“一课二上”式教研活动做课例研修，练就研修能力。2009年，在县师训教研中心的精心指导下，我们借助我县“阳光师训”实践的“课类教学、课例研究”的模式，采用“微型课题研究”的方法，开展“一课二上”式典型课例研究。“一课二上”也就是“一节内容，多次开课”：在经过教师精心备课或集体备课，设计出教学方案后，由一名教师执教，进行一次开课，同伴随堂听课；随后，组织专场评议，指出存在问题，提出改进建议；执教教师对教学方案进行修改后，再进行第二次开课；二次开课后，与一次上课进行对比分析、交流研讨，总结经验，进一步完善教学方案。必要时，再进行第三次开课，反复研磨，逐步深入，最后形成课例研究成果。例如，我去年研究的主题是小学低年级趣味识字教学策略初探，我选取一节识字课识字四。我初步设计出教学方案，教研组集体备课后，开始一次开课，语文教研组成员随堂听课；（举例：课堂实录，“一上”教学设计，“一上”教学反思）“一上”过后，教研组长组织语文组成员进行专场评议，指出存在问题，提出改进建议；我再对教学方案进行修改（举例：“二上”教学设计），再进行第二次开课；二次开课后，教研组成员再在一起评议，与一次上课进行对比分析、交流研讨，总结经验，我再进一步完善教学方案（举例：“二上”反思）。最终形成课例研究成果（举例: 课例研究成果）。经过调研分析，我们将“一课二上”的目标定位为“改进实践”，着力解决教学中的三大问题：（1）优化课堂教学结构，提炼教学步骤；（2）为学而教，改进教学方式，体现以学生活动为主；（3）改进教师自身存在的特殊问题。通过实践，我们发现：这种研修方式，对于改进教学实践、促进教学教研能力的发展，有着无可替代的特殊价值，它特别符合我们农村学校教师发展的实际需求。经过一年的实践探索，我校于2010年初以校本部和三所完小为基地，将全镇教师组成四个片区，由中心校派出学科骨干，深入各个片区指导开展“一课二上”式典型课例研究活动，聚焦课堂，聚焦问题解决，帮助教师练就研修能力。目前，各完小片区的课例研修活动正如火如荼地展开。在此基础上，我校作为小学联片教研吕河片区的组长学校，我们充分发挥组长学校的引领作用，将这种研修方式推广到片区内的段家河镇中心校和桂花九年制学校，并开展了多次多学科（语文、数学、英语、美术、音乐、科学、体育、品德）的“一课二上”式典型课例研讨活动。通过实践探索，我们总结得出了以课例为载体的校本研修活动的基本模式为：确定研究课题初次开课评课研讨、自我反思理论学习、提出解决策略第二次开课验证策略，互补整合，深化主题。县内其他学校也借助“联片教研”这一平台，不断改进、推广“一课二上”式课例研究。其改进实践、促进教师教学教研能力双提高的核心价值正在日益得到体现，实现了由问题研究向主题研究的提升与飞跃（即由教研向科研的飞跃）。第三步：作科研。主要策略是引导教师从教育实践中提取科研课题，开展严谨规范的课题研究，促进教师走向科研型。到2011年，我校绝大多数教师还处于“练能力”的阶段，少数“拔尖”教师已初步实现由“练能力”向“作科研”的飞越。“作科研”阶段研修的主要方式仍然是“一课二上”典型课例研究，但在开展“一课二上”课例研究时，要确定主题，围绕主题或专题进行深入研究，其成果形式为研究报告和论文，采用说明的方式客观描述，理性归纳、总结，提升研修成果的理论价值。 从2010年开始，我校就积极申报课题，由校长负责，学校组建团队进行了省级立项课题农村小学教师开展微型课题研究的探索与实践的研究；语文、数学教研组分别申报了县级课题提高小学语文教学有效性的研究与实践、数学教学生活化； 2011年教导主任刘玉殿申请立项了市级课题低年级趣味识字教学的策略研究，语文组、数学组申请立项了小学数学课堂教学评价的有效性策略探究和语文课堂激活学生思维的策略研究市级小课题，到2012年底以上6项省市县级课题都已结题。今年有6名教师分别申报了县级课题，6名教师申报了市级课题。目前全校专任教师人人参与课题研究，初步实现向“作科研”的飞跃。通过研究我们总结出了课堂教学类课题研究的操作程序：发现问题、确立问题、形成课题（主题）设计方案主题学习一课二上（教学设计、一次上课、反思改进、再次上课、再次研讨）总结提炼课堂验证反思行文。故而，课题研究的主要方式仍然是“一课二上”典型课例研究，这是研究的“行动”阶段，接着是研究的“行文”阶段，只有对研究过程和改进实践的效果进行再研究，形成研究文本，在一定范围交流，才能结出研究成果，内化为专业能力。（举例：语文教学研究案例、数学教学研究案例）三、我校“微型课题研究”取得成效简介历经七年多的探索实践，我校校本研修氛围日益浓厚，针对性和实效性显著增强，教师专业水平明显提高，课堂教学质量不断提升，形