古诗文教学策略谈

古诗词教学策略谈古诗词是数千年优秀文化的精华堆积，是辉煌的艺术。 它内涵丰富，具有很高的审美价值和很强的艺术感染力，而且短小精悍，语言优美，节奏协调，节奏强烈。 朗读古诗文，对少年儿童的文化沉积、情感熏陶、智力开发，以及少年儿童的人生观、价值观的形成具有潜在的隐含作用。 古代教育学家孔子曾说过“不学诗，无言”。 诗言志、诗传情、古诗凝聚，魅力无穷。 仔细斟酌古诗词，陶冶情操，丰富想象力，培养学生对语言文字的兴趣和敏感，有助于培养他们的诗词学素养。 古诗的语言吸引着民族的灵魂，就像磁石一样，应该说是陈年的香气好酿造，以供养炎黄子孙的血液。小学语文课程标准明确要求16年级学生背诵古今中外诗文160篇。 而附录的古诗词背诵推荐篇中有70首。 由此，新课程标准肯定和提高了小学古诗教学的地位。 小学语文教材中的古诗词，女性和孩子们都知道，脍炙人口，是古诗中的精品。 那么，如何指导学生朗读这些古诗呢？我想可以从以下几点开始。一、研究古诗，让学生通过综合比较提高鉴赏能力。整合比较是一种科学方法，可以通过整理两个或更多个对象来进行比较，以查明它们之间的区别和联系规律。 综合比较的方法很多，教师如何把握教学目的和内容，在此基础上寻找综合比较的支持点，具体如何综合，比较什么，得到什么，取决于教学内容。 然而，综合比较的基本方法是异中求同、同中求异。1、异中求同，提高学生对作者异曲同工妙处的理解。例如李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵“孤帆远处有影子，看着长江天空流淌”和岑参的白雪歌送武判官归京 :“山路失去了你，在雪地上留下了马的下落。 这两首诗都画了长脖子凝视的图。 朋友分手了，没有千言万语，也没有千念万语。 只是伫立了很久，直到朋友消失为止，都长长地盯着他。 对朋友的依恋是无言的，长着脖子凝视着。 不同的作者，在感情表达方面有这么惊人的相似之处，真是不同伙伴的妙处。 在教学中抓住这个基点，整合比较，指导学生阅读，可以提高学生的阅读鉴赏能力2、同时寻求异同，提高学生理解作者感情因环境和对象而异的能力。李白的赠汪伦“桃花潭水深千尺，无法到汪伦”，王维的送元二使安西 :“劝你多喝点酒，西边有个没有阳关理由的人”，高适的别董大 :“莫愁前路无知，天下无人知道你。 ”王勃的送杜少府之任蜀州 :“海内存是知道的，世界尽头有邻居，不是为了分支点，而是孩子们戴着毛巾。 他说四位诗人面对分手，表达感情的方式不同。 离别诗的主题看起来简单，其实不然。 因为分手的对象不同，有朋友，有亲戚，有恋人，即使是朋友，也有很多方面。 汪伦是李白老百姓的好朋友，诗人是平易的对比和夸张，无馀地抒情思想的元二是作者的官友，这次各不了解将来，作者对朋友的感情寓于朋友的将来和生活的忧虑中的董大是作者的高适琴友，杜少府是作者王维的官友。 临别前，一切感情都寄托在安慰共勉的语言上，前者强调了朋友对优秀琴艺的赞扬，后者强调了自己博大的胸襟，为子孙朗读。 离别诗如镜子，反映了不同层次人物的生活命运和世情人情。 在教学中进行比较，对提高学生认识的历史，提高思想和文学修养有一定的意义。二、重视朗读，使学生在朗读中理解诗情。古人说：“多读书，其义自见”。 阅读是教育的关键。 朗读教学可以提高学生的朗读能力，为学生今后口头表达能力培训打下良好的基础。 然后吟唱，唱歌，朗读感悟。古诗文教学中常用的是朗读教学法，朗读渗透全过程，逐步提高。 先读，正确读，文字正确。 重读，读节奏，有夹板。 深读，读意境，有滋味。 古诗文的读法中，有重视平仄法则的朗读，有半读半读的吟读，有古曲的歌和读，歌舞的美读。 在向导下阅读，边想象边阅读，模范阅读，一起阅读，阅读中理解语言，阅读中想象意境，理解诗人的感情。例如，教授送元二使安西时，教师可以让学生唱阳关三叠。 这是我们古诗教育中所说的“唱读”，是指与老音乐合唱诗歌，如教育送元二使安西的诗，我们可以用村居的旋律来唱明月几时有。另外，用诗回答，反复朗读，进行多次。 接下来，以村居课为例。师：桃花开了，草绿了，燕子回来了，诗人却离开了。 路离不开家乡，诗人以为是生：月亮什么时候还给我？师：诗人不能不听生：月亮什么时候还给我？师：诗人要听生：月亮什么时候还给我？回忆起故乡，想起亲人后，老师又让学生对比，再次用诗歌回答。师：圆满的家庭，还能在眼前看到生：京口瓜洲一水间，钟山只隔几重山。老师：我可以和朋友一起喝酒吗？我眼前看到了生：京口瓜洲一水间，钟山只隔几重山。老师：恐怕他去了也回不去了。 让我们看看生：京口瓜洲一水间，钟山只隔几重山。老师：这个乡愁，我只问了月生：月亮什么时候还给我？这样反复吟诵后，学生不仅熟读了诗文，还深刻理解了诗人的感情。三、重视连句和口译训练。古诗凝固，即极为有限的词句，尽可能多地表达思想感情。 因此，古诗中词序的逆转、词的省略以及句子的构成要素的省略很多，所以句子和句子、词和词之间的内在联系最初看起来很难猜到，更难理解诗篇整体所描绘的境界。 教学时学生应用现有的知识和生活经验，逐一阐明单词的含义和内在联系，并要求学生通过现代语言教室口述和书面工作，比较准确地翻译一个诗句，贯穿诗的内容。泊船瓜洲后两行作者先写猿声，继续写轻舟，用前面的“已”，把前面的“不叫”和后面的“过万重山”联系起来，描绘两岸猿声还留在耳边，一叶轻舟已经越过无数险滩，突破千山万岭的惊险场面在这里诗人运用巧妙地引起修辞的手法，用猿声的反响深深地引起轻舟的速度，用万山的堆积引起长江的无限雄伟，在“舟”字前加上“轻”字，从三个方面表现了长江的流速。 学生难以想象万里长江的雄势，诗人李白感受到了乘风勇往直前的壮志。四、指导灵活多变的写作技巧。诗人描写事物时，除了白描的表现手法之外，还采用了夸张、比喻、双对等修辞手法，如果能稍微欣赏一下的话，那种乐趣一定是无限的。“回到深林中，照亮苔藓上面。 “孤帆远处的影子很蓝，能看见长江的天空在流淌”“春色圆圆的，无法关闭，出现了红杏”这些诗句都是用白描写手法写的“细叶是谁剪的，二月春风像剪刀”。 (比喻、拟人化)，“白天靠山，黄河入海”，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭升天。 (对偶)，“平明找着白色的羽毛，不在石棱上。 ”。(借用代)，“飞流正下方三千尺，也许是银河坠落了”等诗句用了很多修辞手法。小学生对古诗很熟悉，不懂，教学时要注意介绍作者和时代背景不能超过“细”和“全”。 一是转移学生的注意力，二是遥远的历史知识提高学生的知觉。 只选择重点介绍，帮助学生理解诗意内容，使学生理解诗的作者和生活年代。体会感情和意境，决不能满堂“灌溉”。 托物言志，借景抒情是古代诗人写作的一大手法。 教学时分析诗句，选出一些相关的图画进行展示，使用多媒体形象直观逼真的教学手段，将抽象的文字符号恢复为生动的画面，帮助学生理解诗句，在诗中绘画，在图画中绘诗，边读边思考3、古诗翻译时不要过于死亡。 每首古诗下面都有引人注目的作业用自己的语言讲述这首诗的大致内容。 除非学生翻译的文章歪曲了作者的意图，否则大致意思可以解释，不要对文字、字数、通顺、表达过于挑剔。4 .分析说明不要“深入”。 新课标要求小学古诗教学在学生合作探索过程中热爱古代文化，朗读、