合作学习在数学教学中的尝试

合作学习在数学教学中的尝试合作学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类,相对于个别学习.合作学习通过多层次的有效合作可以培养学生“乐于同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得”的习惯。增进学生的合作意识也是新得人才培养目标的集中体现。因此，中学数学教学要实现自主、合作探究等学习方式的转变，探索构建“因学定教，多维互动，合作探究”为特色的全新的数学课堂教学模式，重建课堂生活，提高数学教学的育人效果。一. 合作学习是学习方式变革的重要途径数学学科的“合作学习”是在教师指导下的一种学生集体交互学习的过程。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习.在新课程理念指导下,学生的活动性,参与性越来越强,这样,就带来了学生个体学习与合作学习之间的转轨与转化.传统的课堂教学只注重学生的个体学习,将学习的假设定位于学生个体对知识的领悟与记忆,而忽视了学生之间的合作、互动与交流.认知心理学认为,合作学习可以促进学生的意义建构,促进学生高水平的思维和学习活动.行为主义心理学的观点认为,学生看到同伴的成功,会提高他们自身的自我效能感.于是,为促进学生学习方式的变革,教师的教学提出了这样的要求,应创设能引导学生主动参与的教学情境,并在教学过程中鼓励合作学习,促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长，改变教学过程“满堂灌”的现象。二. 合作学习的有效操作要略在小组合作学习逐渐成为我们中学数学课堂教学，特别是活动课的主要方式之一。许多教师认为，只要是以小组的形式进行学习，学生自然就会合作。于是，在课堂上教师只是简单的让学生组成小组，简单布置一些学习任务要求小组讨论，既不指导也不监控学生的举动，结果造成学生在小组内仍然是各自为政，要么个人埋头钻研，要么个别乘机开小差、说闲话。真正参与的人少，场面热闹而收效甚微。造成这样结果其原因在于教师只是关注小组活动的结果，并不在乎小组活动的过程，只要能够有人代表小组给出正确的答案，整个小组就能顺利过关。因此，老师运用合作学习时应有所作为，进行有效调控。才能使之真正富有实效。1 主题要明确、科学主题任务的确是开展合作学习的前提，没有主题，合作就是空话连天，合作学习不是坐在一块乱说话的活动。我们老师进行合作学习首先要想某问题是否有必然进行合作，因此他要花一定的时间和要一定的准备，所以我们必须选择那些具有一定的挑战性，开放性。探究性的问题才能开展合作学习。2 合理分组合作学习采用异质分组的原则，也就是男生和女生数学科学较好的和一定困难的，性格内向和性格外向分到一起。这样分组主要为了形成一种互补，每个小组46人为宜，其中也有让学生有原则下决定合作伙伴，以使调动他们的极积性。3.规范操作（1）课前做好准备。（2）开展小组互评活动。（3）正确处理中心发言的角色。（4）要给予足够的时间。4.形式整合所谓形式整合是指合作学习在事实中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。应放手让学生自主学习，在次基础上，再开展合作学习。这样组合非常重要，自主学习是交流的前提，没有个体学习，独立思考，没有形成的思想与认识，那么在小组中只能是观众和听众。所以这是必要的，也是保证人人参与的重要前提。5.全班交流合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果，以达到资源共享，完成主题任务。学生的交流不仅仅是知识，还包括思维过程与情感态度价值观。教师提醒学生注意倾听发言，记录下自己没想到的，这种交流才能达到最大范围的资源整合。6.创设平等和谐的合作氛围（1）引导学生们合作学习中友善互助。（2）做好教师的合理角色定位。在合作学习过程中，教师不应是旁观者，更不要