高效利用仪器 随时生物实验

高效利用仪器 随时生物实验初中生物实验教学新途径与模式探讨课程标准明确指出“要加强和完善生物学实验教学”。并强调“学校应逐步完善生物学实验室的建设、仪器设备和用具的配置，保证实验教学经费的投入。生物学教师也应创造条件，就地取材，因陋就简地开设好生物实验”。实验教学既是一类探究活动，也是生物学教学的基本形式之一。生物学实验是学生认识生物现象、理解生物概念和规律的基础，对培养学生的科学素养和能力有着不可替代的作用，也是深受学生喜爱的课堂教学形式，生物实验是中学生物教学不可缺少的重要环节，许多生物现象只有通过实验才能得到解释，各种生物体的结构必须通过实验才能观察清楚，生物学的理论也是由实验总结出来的，生物的栖息环境，必须通过实地调查才能了解到。上好实验课，不仅能帮助学生理解掌握和运用所学的生物学理论知识，牢固掌握生物学基本技能，而且有利于培养学生的各种能力。一、现行生物实验途径与模式存在问题分析生物的实验形式有演示实验、分组实验、课外实践活动。我们通常的实验途径是在教室和实验室，课外很少有人去组织进行。而且由于种种原因，我们的实验教学没有达到应有的目标要求。1、生物实验不是“做”而是“讲”时至今日，我们的大部分学生只忙语数外，错误地认为生物是副科，师生、家长都不重视，很多实验如探究绿叶在光下制造有机物、制作甜酒等很多实验完全是老师“讲”了的，真正按要求做的实验很少。我们每年只做了要考查的四个实验，作为生物老师很无奈。2、生物实验课堂教学组织难现实中，我们由于班级学生多，实验设备、器材、用品不能满足现代教学中实验创新、改造的需要，学生对实验教学认识不够等原因，我们的实验课堂教学很难组织。学生到实验室很兴奋，手动个不停，老师却怕学生弄坏仪器，使得老师要不停地管纪律，很多老师坦言怕上实验课，在教室里“讲”实验容易的多。3、生物实验教学中学生是被动的我们的学生在实验中是被动的，实验材料、实验用具都是教师事先安排好的，实验时间和步骤是严格按老师指令进行，学生没有时间没有机会去思考为什么要这样而不是那样，不敢去尝试。记得笔者有次上观察泥鳅尾鳍血液流动情况，有个学生看完了后，竟然把泥鳅尾巴用载玻片切断，他要观察血液！学生向老师打小报告，讲他的“违规行为”，他以为要挨骂他，吓呆了，笔者对他说，没事的，课后你继续做，但课堂里有本节的任务，并答应他下课给他显微镜，他高兴极了。这样的课堂往往由于人多，教师没有很好地指导实验，经常管了纪律，学生还没明白怎么回事，就下课了，教师也累，实验效率很低。记得一次做观察人的口腔上皮细胞实验，一节课只有十多个同学能观察到，学生都是言犹未尽，但时间有限，没办法。4、生物实验室形同虚设目前，许多农村中学仍然没有标准的生物实验室，为应付检查验收，准备的实验室都是临时的。笔者所在的镇中学条件较好，全校1800多学生有一间生物实验室，却没有专职实验管理员，生物实验室平时是各种教学活动会场，实验室利用率很低，生物教师由于教学任务重，没时间也没精力去开展实验，实验开出率很低。本人任教7个班的生物教学，又分管实验室兼仪器管理员，生物实验上课我都是利用中午等休息时间，否则实验课几个班在一起有冲突，一个实验要个把月才做得完。为了应付实验操作考查，实验仅仅开设应付考试的那几个，演示实验没有做，更不用说课外分组实验，学生只是反复机械地训练那几个实验，谈不上促进学生能力的发展。生物实验室的仪器设备成了供领导检查的展览品。由于经费问题，学校仪器设备都快成“古董”了，使用的生物教学挂图还是80年代的，与新教材不配套。二、探索生物实验新途径与模式作为生物教师，笔者一直在思考：如何充分利用生物仪器，充分开展实验呢？不能怨天尤人，应多想办法创条件。近年来借新课改的机遇，笔者努力进行生物实验教学途径模式的大胆探索，实践证明学生获益匪浅。1、改变课堂教学模式将以往实验课先讲解实验步骤方法，学生再跟着练的模式，变为学生预习讨论先做再问老师的模式。例如观察口腔上皮细胞时，学生已经会用显微镜了，老师完全不讲，学生就动手做，许多同学没仔细看书，连取材的部位都弄错了，引得学生哄堂大笑，本人没讲他不对，只让他在笑声中记住取材部位是口腔内侧壁而非牙龈。这样的课堂看是很吵很闹，但学生动手的时间多了，一节课没有用来听“讲”实验，而是真正“做”实验。以前老师讲得天花乱坠，要注意这个注意那个，学生没听多少，现在学生在实验时出这问题出那问题，主动来问主动“拜师学艺”了。2、改变课堂教学管理模式采用分组管理，组长负责制，要求组长把成员教会，组长管理本组仪器设备。老师实际上只要管六个人了，一改以前忙与累的现象。老师对于难做的实验先利用课外单独辅导组长，让其过关后再给学生过关，如练习使用显微镜，先把组长培训好了，组长再反复训练成员，然后各组可以比赛练习。3、实验仪器“发”出去生物课程标准提出“正确使用显微镜等生物学实验中常用的仪器和用具，具备一定的实验操作能力”，如何达到这一目标要求呢？以往我们的仪器管理员往往担心仪器损坏，视仪器设备如“宝贝”，不肯一用，有严格的借还制度。本人的做法迥然不同，在初一新生刚来校不久，就将显微镜等仪器每个班放一台，让组长管理好，让他们时刻可以“玩”，想怎么玩就怎么玩，不担心他们弄坏，而担心他们不使用，鼓励他们大胆的去使用显微镜，平常有机会就使用显微镜。学生兴趣很高，学习生物学的激情高涨。很多同学时不时摆弄显微镜，提出了很多问题：为什么看不到手指上的纹路？为什么要双眼观察？为什么不能用手去摸镜头？很多学生在老师不监督的情况下拿来树叶观察，用手去摸镜头，把镜头下了又上，那股劲头是老师以前没看到的。当然有时会损坏些仪器，但损坏仪器是不可避免的，损坏仪器意义远大于保护仪器。仪器“发”出去后，教室成了实验室，为学生随时可以实验提供了条件。例如，观察草履虫、观察洋葱鳞片叶表皮细胞、观察口腔上皮细胞、观察叶的横切面结构，学生在课外都做了，他们的操作也许不是很规范，比如观察口腔上皮细胞没用生理盐水，但这并不影响学生能力的培养和科学素养的提高，相反更促进了学习激情，作为教育者又何乐而不为？何必把仪器“供养”起来呢？仪器“发”出去后，让学生主动学习成为可能。“生物学课程期待学生主动地参与学习过程，在亲历提出问题、获取信息、寻找证据、检验假设、发现规律等过程中习得生物学知识，养成理性思维的习惯，形成积极的科学态度，发展终身学习的能力。”学生平常就有机会动用仪器进行观察、探究，而不必拘泥于课堂教学。实际上生物学教学不仅是教师讲解和演示的过程，也是师生交流、共同发展的互动过程。教师理应提供更多的机会让学生亲自参与和实践。教师应该为学生进行探究性学习创设情境，提供相关的图文信息资料、数据，为他们呈现生物的标本、模型、仪器设备。尽可能多安排课外学生的自主探究性学习活动。教师要能够有计划的安排好一学期的生物教学实验和课外探究实验。笔者每年总是要求初一学生在国庆节期间设计制作生态瓶，观察生态系统的稳定性，并比较谁的生物存活时间最长。4、实验仪器室“敞开”来现有的实验仪器模型都是老“古董”，与新教材不配套，但我们还可以充分利用，不要局限于不考试而束之高阁。我们有人体内部结构解剖模型、蝗虫结构解剖模型，有很多动物浸制标本、珍贵植物标本，带学生来仪器室参观，甚至借出去看，总比馆藏起来要好得多。三、构建实验教学新途径模式的作用笔者在生物实验教学模式上的创新，大大增加了学生学习生物的兴趣，激发了学生探索生物奥妙的激情，提高了学生实际操作能力，很好地践行了素质教育，体现了课改中人人参与的原则。虽然损耗了些仪器设备，但和学生的收获相比，算不了什么。例如我们的学生在使用盖玻片时，有时不小心弄碎，学生就会思考：盖玻片有啥作用？不用盖玻片可以吗？可不可以用塑料片代替？学生的发问，这是以往我们的循规蹈矩的教学中很难获得的。四、对实验教学新途径模式的思考和建议 1、实验以安全为前提安全使用实验器具（如解剖器具、玻璃器皿、酒精灯等）和实验药品（酒精、酸、碱等）是生物学实验的基本技能，教师应强化安全教育，增强学生自我保护意识，同时，要注意实验废弃物的妥善处理。老师先培训组长，做到尽可能的不给危险器具，给学生日常用的实验仪器是有选择的，通常只给显微镜和载（盖）玻片等常用器材，且每班有专人管理，危险器具和药品如酒精和氢氧化钠等须有老师在场才允许使用。2、实验以过程为原则不在乎学生实验结果怎样，只在乎学生是否人人参与做了实验，是否认真观察了实验现象，能否思考实验成败原因，如非故意损坏仪器绝不过问，要让学生敢于做实验，不要怕担心弄坏仪器而畏手畏脚。3、实验以学校重视为保障学校应按照课程的要求，及时配备显微镜、解剖镜、解剖器具等常用仪器设备，购买必要的药品和低值易耗品，满足实验、实践教学活动的需要。积极营造良好的实验、实践环境，同时对学生和教师利用身边费用低廉的器具和材料，设计富有创造性的实验和实践活动予以肯定和激励。学校要为必要的实验费用买单，不能借口没经费搪塞而打击教师的积极性。5、实验以学生生活为资源实验要充分利用课程资源，实验不要拘泥于课本上几个实验，课本上的实验能做的尽量做，做不了的不强求，课外学生生活中遇到的生物问题和现象尽可能拿到学校来讨论探讨。学生的生活经验是无形的课程资源，学生有丰富的生活经验，例如，一些学生参观过动物园、植物园，一些学生领略过自然保护区、国家森林公园的风光；一些学生