化学是一门以实验为基础的科学1

化学是一门以实验为基础的科学教学设计一、教材分析学生熟悉的事实和现象，考虑到了作为科学探究的化学实验与日常生活探究的区别；考虑到了大多数学生对于化学关注的问题和角度。在如何帮助由生活中探究向科学探究、由生活中概念向科学概念的转变和提升做了一些新的探索。二、学情分析这一阶段的学生刚刚接触化学，对化学有很多新鲜感，特别是实验很容易激发学生学习兴趣，所以应重视生活经验和亲身感受，注意引导学生主动参与探究活动，并通过探究活动和合作学习，主动地获取知识；注意培养学生从日常生活中发现和提出有探究价值的问题的思路和方法，体验探究活动的过程、方法和成功后的喜悦，从而使学生产生亲近化学、热爱化学并渴望了解化学的情感，树立学好化学的信心。三、设计思路1、教学目标a、知识与技能: 认识实验是学习化学的重要途径，能完成简单的探究实验，会写实验报告。b、过程与方法: 通过对化学现象进行观察和分析，培养学生发现和解决生活中值得探究的问题。c、情感态度价值观: 了解化学探究的过程，体验探究的乐趣和学习成功的喜悦。2、教学重点、难点重点：通过科学实验获得有价值的探究结论。难点：呼出气体的收集方法。3、教学方法 探究法 实验法4、学法指导 认真实验，积极合作，勇于探究四、教学过程教师活动学生活动设计意图一、氧气、空气、二氧化碳的鉴别1、请大家回忆小学自然课和初中生物课的相关知识，说说O2和二氧化碳有哪些性质？讨论，回忆提供背景信息，通过回忆引出问题。2、将燃着的小木条分别伸入盛有氧气和空气的瓶中观察现象，讨论并得出结论：燃着的细木条燃烧越旺，则氧气含量越多教师运用对比实验和学生小组实验，培养学生观察、思考和归纳能力3、安排学生分组实验：组织学生讨论1组：向一瓶二氧化碳中伸入燃着的小木条讨论并得出结论：二氧化碳可以使燃着的木条熄灭2组：向一瓶二氧化碳中倾倒少量澄清石灰水讨论并得出结论：二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊；二、人体吸入空气和呼出气体的探究1、生活中有许多让我们疑惑的问题。“呼吸”是生命现象的特征之一，在这司空见惯的现象中有什么科学的奥秘呢？人“吸入的空气”和“呼出的气体”有什么不同小组讨论。自由发言，汇报各自的想法，并大胆猜测。培养学生发现问题的能力，勇于质疑。引导学生根据问题提出假设，设计实验方案。共同研讨后，进行验证。2、归纳学生的各种猜想3、如何用实验来验证你的猜想呢？请分组讨论，设计一个实验方案验证你们的猜想a、分组讨论，并上台汇报交流，其他组的同学参与分析，共同合作，设计出实验方案。b、分别收集两瓶空气（A、B）、两瓶呼出的气体（C、D）。交流实验的结论：难溶于水，不与水发生反应的气体可用排水集气法收集.4、排水法收集气体时，如何确定瓶中气体已收集满？讨论并得出结论：水槽中开始向外冒气泡时，气体即收集满5、组织学生动手实验，对产生的各种实验现象进行交流、讨论a、向A 、C分别滴入澄清石灰水，盖上玻璃片，振荡。b、交流实验现象：空气瓶中不变浑，呼出的气体中变浑浊c、交流实验的结论：二氧化碳能使澄清石灰水变浑呼出气体中二氧化碳含量比空气中大。d、提出疑问：存在异常现象：C瓶内无浑浊e、分组讨论：原因:滴入澄清石灰水后未盖玻璃片就振荡，二氧化碳扩散后，瓶内二氧化碳减少。可能没有进行深呼吸而收集的气体。对教学难点进行突破。培养学生大胆置疑，勇于探索的精神。引导学生回答问题6、将燃着的木条分别插入B和D气体中，观察木条燃烧的情况a、观察：空气瓶中木条燃烧情况不变，呼出的气体中木条熄灭b、交流实验的结论氧气能助燃二氧化碳能灭火呼出气体中氧气含量比空气中少。7、提问：两燃着的木条放入集气瓶内，怎样操作更简便？对着燃烧的蜡烛吹气，蜡烛熄灭，是否能证明“呼出的气体中氧气含量少，二氧化碳气体含量多”？a、讨论得出直接伸入或向澄清石灰水中直接吹气不能，因为吹气时散失了热量，使蜡烛火焰温度降低。b、对着玻璃片呼气，观察现象，推出结论。8、师生小结、举出生活中可以证明类似的结论的事例？ 、通过探究活动你对人体吸入的空气和呼出的气体中所含的物质有什么初步结论和感受？、对比实验要注意什么问题？你觉得上述探究活动有需要改进的地方吗？小组讨论，得出结论并回答问题。深入分析问题，认真回答培养学生总结问题的能力教育学生问题的思考不能浅尝辄止。本课总结，讨论完成一个探究实验，大致要经过怎样的一个过程？经讨论后总结，培养学生分析归纳问题的能力板书设计课题2 化学是一门以实验为基础的科学（第二课时）-人体吸入空气和呼出气体的探究一、鉴别氧气、空气、二氧化碳1、氧气可以使燃着的细木条燃烧得更旺，燃烧越旺，则氧气含量越多2、二氧化碳可以使燃着的木条熄灭3、二氧化碳可以使澄清石灰水中出现白色浑浊；二、人体吸入空气和呼出气体的探究1、 气体的收集2、 假设、方案、实验、结论三、实验探究的一般过程：提出问题提出假设设计实验观察实验现象（获得信息）分析讨论得出结论教学反思现代教学的发展趋势是要全面提高学生的综合素质，在教学中不仅要传授必要的基本知识和基本技能，更重要的是以知识为载体，通过有效的教学活动，促进学生科学素养的养成和提高。鉴于以上指导思想，本课采用引导探究的教学模式。有效地激发了学生的学习动机，克服了有关的畏惧心理。同时通过问题假设设计验证结论这一教学过程，提高了学生的科学素质。本课的教学设计首先通过创设情景引出本课活动的主题，然后使学生的协作精神、实验操作能力和创新精神都得到培养，促进学生的创造性、独立性、自信心、好奇心、表现欲、冒险欲的发展，体现学生的主体作用。通过小组代表的展示、交流，让学生敢于和善于提出自己的新见解和新方法，在获得知识过程中培养学生实事求是的科学态度以及独立思考和创新的精神。在学生交流活动过程中，教师及时提出疑问供学生讨论，将问题引人到深一层次，使学生的探究动机再次得以激发。学生在不断完善设计方案及探究，得出结论，获得成功的喜悦。本课教学内容贴近学生的生活，教学过程较新颖。整节课学生都能积极参与，能在教师的引导下，进行问题的假设、方案的设计、实验的探索，最后得出结论。本课体现了新一轮课程改革的精神，达到了预期的目标。在实施引导探究教学过程中，可以根据所教班级、学生的实际情况，不断作适当的调整，充分发挥教师的指导作用，在教学中及时对学生进行点拨和启发，才能既完成教学任务和教学目标中的要求，又培养学生实验探究能力和勇于探索创新精神。作者简介2002年毕业，人民教育出版社新课程示范课教师，获国家级评比一等奖四次，省市级以上赛课一等奖六次，其他奖项累计二十余次。修订仁爱教材、参编新课程课堂教学行为创新及教辅书籍近十部，公开发表文章多篇。点评这节课使我们得到许多启示。其中，利用生活实践来设置情境，不但创设了令学生趣味盎然的情感环境，而且提供了生动的认知素材和活动环境，并组织学生合作解决问题。这是本节课的最大特点，很值得回味。课例中人体吸入空气和呼出气体的探究问题一经提出，学生必定十分渴望试一试，在这种内在动力的推动下，学生一定会调动所有的注意力和精力，积极寻求解决问题的办法，当自己想出的方法被证实可行并付诸实施，那种由能解决问题所带来的喜悦会激起无限的学习动力。这样的教学设计达到了利用对新知识的兴奋点激发出学生新思维火花的目的。学生在自我建构的过程中，会张开思维与自由想象的翅膀，寻找问题的答案。当教师让学生猜测人“吸入的空气”和“呼出的气体”有什么不同时，学生的思考必定靠想象来进行，每名同学对这个问