给教师的建议》阅读笔记之三 怎样发展儿童的思维和智力

给教师的建议阅读笔记之三 怎样发展儿童的思维和智力 一、 阅读摘录 1、怎样发展学生的智慧，加深他的智力-在我看来，这是整个学校教育的最尖锐而又尚未加以充分研究的问题之一。 2、所谓发展思维和智力，就是指发展形象思维和逻辑-分析思维，影响思维过程的活动性，克服思维的缓慢性。 3、所谓思维课，这就是生动地、直接地感知周围世界中的形象、画面、现象和事物，并进行逻辑分析，获取新知识，进行思维练习，找因果关系。 4、 如果你想教你的“头脑迟钝”的学生学会思考，那就请你把他们领到思维的源泉那儿去，那里会展示出现象的链条，一事物的结果成为另一事物的原因。 5、问题在于，在各种现象的链条中，要一个接一个的进行发现，好比在儿童面前点燃起思考的火花，它们会刺激思维过程活跃起来。 6、只要点燃起这种火花，儿童就想知道得更多，就想更深入地思考新的现象。这种意愿、愿望就是加速思维过程的活动性和推动力。 二、 我的阅读联想 1、 温故而知新。在上完秋天词组后，播放秋天到了景物的变化特点的优美画面。学生在脑海里会呈现想表达的意愿，会自然联想起学过的词语，联想到自己的生活实际，再通过提问“你看到了什么，想到了什么，想说些什么”，复习了旧知识又练习了说话能力。新旧知识的衔接，是一种知识的连贯性、整体性，一个逻辑关系，非单独孤立，知识的融会贯通，经过感知、获取、思考、整合，本身就是一种思维的品质，形象在前，逻辑在后，加进会运用的成就感，点燃起学生的思维进步火花。 2、阅读取向提问。课堂上不能替代学生做很多，怎么放和收？课堂上的思维链条如何建立？是否可以通过根据阅读取向提问而放手？刚浏览到邢校长的阅读笔记，内容如下：“大多数教师认为的阅读教学的取向是什么呢？概而言之，呈现出以下三派特点：阅读本位：以培养和提高阅读（吸收）能力为主；习作本为：以培养和提高写作（表达）能力为主；读写结合：读写能力兼顾，主要以读带写、读中学写。那么，不同的阅读教学取向对于提问条理性能够提供哪些规律性的依据和可行性的做法呢？以下试以父亲的菜园一课为例析之。父亲的菜园是人教版四年级下册第七组中的一篇略读课文。作为呈现课程的载体，应该教些什么呢？本单元导语提示：“留心人物外貌、动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。”课前导语提示：“交流一下读后的感受。如果有兴趣，可以把描写父亲言行的语句抄下来。”结合两则导语相关的语句“和同学们交流从故事中获得的启示”“交流一下读后的感受”，可以推断出，本课的阅读能力教学侧重于“解释与推断”（基于提示语：“留心人物外貌、动作等方面的描写”“把描写父亲言行的语句抄下来”）。如果把培养“解释与推断”的阅读能力作为本课课程核心，那么，基于此的条理性提问应设计为：（1）父亲的菜园有什么？（指向于信息提取，这是阅读教学的基础、必不可少的环节。）（2）课文主要讲了父亲和菜园的什么事？（指向整体感知信息，帮助学生区分各种内容及其重要性。）（3）父亲的哪些言行让我们想不到？为什么？（指向信息解释与推断。这个内容可以转化为以下表格。）想不到的言行 想不到的品格”给学