★物理高效课堂论文摘要范文物理高效课堂论文摘要写

物理高效课堂论文摘要范文物理高效课堂论文摘要写 我国基础教育课程改革已十载有余,在此背景下,审视我国基础教育改革下的课堂教学,不禁让人担忧,教师对新课改的相关理念认识不到位、理解不深刻,在教学理念转变为教学行为时有一定的困难；教学方式不得当,普遍存在一味灌输的 _或是一味探究的教条主义,忽视学生学习基础、脱离知识背景等问题.导致大批学生丧失学习兴趣,课堂参与度不高；教师自我效能感下降,教学热情磨灭殆尽,课堂效果不佳,显然这样的课堂教学不是新课改所倡导的,反而恰恰是新课改所要摒弃的.面对上述课堂教学中的问题,部分教育工作者开始寻求解决的途径,提出了“高效课堂”的概念,力求解决造成课堂低效的问题,促使课堂教学变得更合理,更高效,更能实现新时代的教育目标和教育价值.那么,如何构建高效课堂呢教育工作者虽然做了大量的研究并取得了一些成果,但是大部分成果集中在对构建高效课堂的理论研究,结合具体学科教学构建高效课堂的应用研究和实践探索还相对较少,其中与物理学科有关的研究成果少之又少,这就导致大批中学物理教师在构建物理高效课堂时缺乏有效且系统的策略,不知道如何去实施,如何具体的去改变,课堂教学依然低效.本研究以中学物理课堂教学为研究对象,对中学物理课堂教学中的教学现状进行调查.通过对调查结果的统计与分析,旨在了解中学物理课堂教学在新课改实施以来的变化,分析其中依然存在的问题.再针对调查发现的问题,结合高效课堂的相关理论,提出构建中学物理高效课堂的可行性策略,以便为广大教师在构建中学物理高效课堂的实践探索中有所帮助.本研究的具体工作从以下三方面展开.(1)通过总结和分析国内外有关高效课堂的研究成果,系统梳理高效课堂的理论基础,结合物理学科的特点,研究物理学科高效课堂的内涵；(2)根据高效课堂的理论研究,结合中学物理学科教学实际,研制针对实际课堂教学现状的调查工具,并选择合适的调查对象实施调查,根据调查数据分析中学物理课堂教学现状及其存在的问题；(3)针对物理课堂教学中的问题,结合高效课堂的理论,提出构建中学物理高效课堂的策略.通过上述调查研究,笔者得出以下结论：1.中学物理教学对学生学习兴趣方面的培养十分欠缺；2.学生的探究能力亟待提高；3.物理课堂教学的参与度不高；4.相当一部分学生的学习习惯差,学习态度不端正；5.部分教师的专业能力有待提高.针对调查发现中学物理教学中的问题,结合高效课堂的理论,分别从教师、学生两个视角出发,提出构建中学物理高效课堂的教学策略：1.从教师视角出发：实施分层次教学；创设物理情景；引导学生课堂展示；实施探究教学；合理运用即时评价；提升自身专业能力.2.从学生视角出发：课前自主预习导学；物理联系生活；注重合作学习；重视当堂积累与总结. 小组合作学习是新课程改革所要倡导的一种重要的学习方式.随着新课程改革的不断深入推进,小组合作学习逐渐走进高中物理课堂,取得了一定的教学效果,但也暴露出较多问题,课时的限制使教师在落实三维目标时过多地注重知识的传授,忽略了对学生学习方法的指导和学生知识形成的过程,部分课堂在形式上像是达到了新课改的要求,看似挺热闹,但没有产生高的教学效果,依然存在一些误区和不足.研究者在高中物理教学中积极尝试引入小组合作学习,探索基于小组合作学习的高中物理高效课堂的策略. 本策略研究论文由五部分组成. 第一部分：本策略研究通过在问题的提出、研究的目的和意义、研究的内容和方法等三个方面进行框架搭建. 第二部分：通过对国内外有关小组合作学习以及高效课堂研究大量文献资料的收集和,论述了小组合作学习对高中物理高效课堂建设的影响,明确了相关概念,提出了基于小组合作学习的高中物理高效课堂的含义和构成要素,以及新课程背景下基于小组合作学习的高中物理高效课堂研究的理论依据. 第三部分：对高中学生的高中物理课堂学习学习策略进行调查,主要了解高中物理课堂合作学习现状、高中物理学习兴趣目的态度、高中物理学习行为状态等三个方面存在的问题. 第四部分：通过对调查问卷结果的分析,对实验班进行以小组合作学习形式为主的高中物理高效课堂的教学实验.主要从以下三大方面进行尝试：小组合作学习的高效课堂教学准备策略(包括深入了解学生的基本情况,确定合作小组的规模,组建“组间同质、组内异质”合作学习小组,进行角色分工,有效开展实验前的培训)；小组合作学习的高效课堂实施策略(小组合作学习前的自主学习,小组合作学习中学会表达、学会展示、善于倾听,善于肯定、敢于质疑,共同协作、相互竞争,对学生的小组合作活动进行及时地指导)；高效教学评价策略. 第五部分：提炼升华研究的结论,反思论文研究存在的不足.实验研究表明：基于小组合作学习的高中物理高效课堂策略可以有效地提高学生的高中物理成绩,增强学生的学习能力. 新课改实施以来,课堂教学较之前发生了很大的变化,教学质量也有了明显的提高,但目前教学中仍面临着许多严重的教育问题,部分教师重形式而轻实质,热闹的课堂下却隐藏着教学质量的不断下滑,学生课堂效率低下,课后负担较重,没有学习兴趣,久而久之又滋生了很多其它方面的教育问题,因此,提高课堂教学效率迫在眉睫.虽然高效课堂的研究近些年来愈来愈多,但很多研究较为分散,大多是以期刊性质,研究缺乏理论深度,没有系统性的实质突破.本研究的目的就是让广大教育者看清当前高效课堂实施过程中存在的问题,结合目前相关的研究成果,分析影响初中物理高效课堂教学的因素,以提出相应策略改善当前教学,提高课堂效率,减小师生教学压力.在对当前教育现状的研究中采用问卷调查法,访谈法和观察记录法相结合的方法,在对教学策略的实践验证中采用实验法与问卷调查的相结合的方法,从而确保研究的效度.研究表明,笔者提出的有针对性的高效课堂教学策略使学生的学习心态与学习习惯有了很大的改善并且学生学习物理的热情高涨,教师的物理教学技能得到了很大的提高,教师对自己的非语言教学行为的运用也更加的灵活.由此可以看出笔者提出的相关物理高效课堂的教学策略在实际的教育教学过程中确实起到了一定的积极作用,提高了教师的教学技能,使学生养成了良好的物理学习习惯,提高了学生学习物理的效率,使教师和学生都得到了良好的发展. 在新课程改革的逐渐推进中,初中物理高效课堂教学引起了人们的广泛关注,成为课堂教学的追求.目前,虽然初中物理课堂教学效率在一定程度上较之前相比有所提升,但是仍然存在一些,无效,、,低效,的环节,于是构建初中物理高效课堂教学成为了必然.提升初中物理课堂教学效果,需要采取一系列措施激发学生的学习兴趣,不仅要改善教学环境,还要改善教学方法,通过增强学生的自主学习能力提升教学效果.本文就初中物理高效课堂教学问题进行分析,介绍了初中物理高效课堂教学的含义和作用,并提出一系列提升初中物理课堂学习效果的方法,希望能够提升初中物理课堂教学质量. 构建高中物理高效课堂,培养学生终身学习所需的基本方法和技能,不仅是新课程标准基本理念的内在要求、也是全面推进素质教育的需要,更是当今社会对高素质人才的迫切需求.在传统教学模式中,学生处于被动的位置,缺少自主思考、自由发展的时间和空间.基于传统教学的诸多弊端,xx年,我国颁布了基础教育课程改革纲要(试行),强调教学要实现“四个转变”.然而,新教改实施十年多来,高中学生的课业负担仍然很重,这无疑与课堂教学效率不高有关.如何使课堂教学效率有效甚至高效,是每一个教育工作者所应追求的目标和不可推卸的责任.在这样的背景下,“高效课堂”呼之欲出.笔者试图通过本研究,对建构高中物理高效课堂提出一些粗浅的看法,以期抛砖引玉.本论文共分为七章：第一章是引言,介绍了研究建构高效课堂的时代背景及意义,简述了具体的研究方法和研究路径.第二章是研究综述与相关理论依据.首先简介了西方对“有效教学”和“高效教学”的研究；其次简介了我国尤其是基础教育新课程改革实施以来,关于“高效教学”和“高效课堂”的探索和研究；接着界定了关于“高效物理课堂”的相关概念,简述了作为本研究理论依据的建构主义、人本主义、信息加工等学习理论.第三章是高中物理课堂教学效率指标的编制.通过对有关课堂优质教学模式、优质物理课堂案例的搜集、和研究,编制了高中物理课堂教学效率指标,并对指标的具体内容进行了解读.第四章是影响构建高中物理高效课堂因素的调查和分析.以扬州市新华中学为例,通过问卷、随堂听课、教师访谈等形式对影响建构高中物理高效课堂因素进行了调查,并对调查结果按“点量度法情”五个维度进行了统计和分析,最后总结归纳出高中物理课堂教学存在的主要问题并进行了原因剖析.第五章是高中物理高效课堂的实现途径及对策.结合较多的教学实例有针对性地从“点量度法情”五个维度提出了高中物理高效课堂的实现途径及对策.第六章是课堂教学设计案例,根据第五章的实现途径及对策,提供了两个教学设计案例,说明这些途径和对策在具体实践中的应用.第七章是结束语,对本研究内容进行了总结,反思了研究的不足,对相关研究的进一步深入作出了展望. 物理课堂的高效性一直以来都是教学发展追寻的最终目标.尤其在山东省实行新课程改革以来,节假日不准补课、晚自习不准讲课、大幅度削减课时(高中物理的课时由一周四课时/班,缩减到一周两课时/班)的情况下,物理高效课堂的研究受到了更高的关注度.随着课程改革的不断深入,我们的热情也逐渐回归理性,从教师的方面来讲,由于实践者对新课程改革理解的程度不到位,教学中出现一些形式的、重叠的教学设计,讲授过程中片面强调学生的主体地位,排斥讲授,过度的把问题丢给学生,这样不但造成了时间上的浪费,根本的问题却没有在课堂上解决,从学生的角度讲,一些问题放给自己讨论,但目的并不明确,学得不透彻,好像明白了,在实战中就不行了,这些都是低效的甚至是无效的课堂.究竟什么样的课堂是高效课堂笔者认为高效课堂应有两个基本出发点:一是遵循教学规律,回归教学本质,有利于学生的全面发展和终身发展,二是切实落实新的课程理念,真正转变学生的学习方式,满足这两点的基础上,在教师主导的作用下,学生在一节课中能对物理的基本概念有所掌握,能理清物理的基本规律并能灵活运用,在学法上有所收获并又有积极向上的学习态度,保持较高的物理学习兴趣,即达到三维目标的要求,这就是对高效课堂的基本要求. 基于这两点的基础上本文从四个大方面阐述了如何创建高效课堂:第一部分阐述目前国内外对高效课堂的研究情况,并且结合自身教学实践界定了高效课堂的概念,第二部分对笔者所在学校学生学习物理的情况做了调研,通过调查表明大部分学生能认识到物理学科的重要性,但由于文化基础薄弱,学生 _比较严重,课堂上的参与热情并不高,课后学生的学习方式是低效的甚至是无效的.基于此调查进一步说明研究高效课堂的意义,第三部分针对调查分析结果,从教师的角度去探讨在教学准备策略上、教学实施策略上、教学评价策略上如何构建高效课堂,第四部分是从学生角度剖析学生如何转变已有的低效的学习方式,以便更好的参与到课堂中去.并在每一部分阐述中结合自己大量的教学实践经验,来进一步说明在生源较差的普通高中是如何打造物理高效课堂的. 人们在进行认知活动时,会有意识地把自己的认知过程作为认识对象,并对它进行自我觉察、自我监控、自我调节和自我评价,在此过程中表现出来的能力即为元认知能力.这种能力不仅能促进个体对新知识的获取,而且能使其在监控自己学习过程和学习策略的同时,促进自身思维品质的发展和学习能力的提高. 本文通过问卷调查和访谈,发现当前高中学生物理元认知水平普遍较低,尤其是学生的元认知监控能力严重缺失,而元认知监控能力是影响其认知活动能否高效完成的关键；此外成绩较好的学生元认知水平整体上明显高于成绩较差学生,说明学生元认知水平与其物理学习效果密切相关,因此提高学生的元认知水平对建构高效课堂有着重要意义.笔者认为导致高中学生物理元认知水平普遍较低、学习效率较差的原因主要有以下三方面：一是物理学科本身特点；二是学生自身学习态度；三是当前物理教育现状,此为最关键的影响因素. 针对上述原因,笔者尝试将元认知能力的培养融入到物理教学过程中,从教学的各个环节,努力提高学生的元认知水平,从而构建高效课堂.在备课阶段,教师需为如何培养学生元认知能力提前制定好本节课的教学目标,设计好教学过程等；在授课环节,教师需有目标、有计划地渗透元认知知识、丰富元认知体验以及着重提升元认知监控能力；在作业安排过程中,教师应精心设计或挑选习题,补充训练学生元认知能力；在复习辅导时,教师需有意识地巩固提升学生的元认知水平；在课后评价方面,教师不仅要对课堂教学情况进行反思总结,还要指导学生对自身认知效果进行评价反馈,以完善元认知能力. 观察和实验是中学物理课堂教学寻求高效的基础,形成概念、掌握规律并使其有关能力得到发展是中学物理教学课堂教学寻求高效的中心问题.构建一堂高效的物理课堂,需要多方面的考虑.运用正确的教育理念,遵循物理教学活动的规律,把握物理教学内容的特点,有效地激励和引导学生学习,有效地组织和调控灵活多变的课堂场景,用恰当的教学方法和教学手段及艺术促进学生学习,都是高效物理课堂构建的要点. 高效课堂充分实现学生为本,以学定教,充分发挥学生主体性,实现学生合作探究,形成教学模式,改进教学现状,充分提升教学思路.新课程改革背景下,教育工作者要充分改变课堂教