陈述性知识的学习.pptx

第9章陈述性知识的学习,第一节概述第二节陈述性知识学习的理论第三节陈述性知识的学习过程第四节概念与规则的学习,第一节概述,一，知识的含义二，知识的种类、表征三，陈述性知识的含义、表征,一，知识的含义,（一）知识的含义知识的哲学含义知识，是人对客观世界的现象及其规律的反映，是人对客观世界认识的结果。知识的心理学含义知识，指个体与其环境相互作用后获得的信息及其组织。,一，知识的含义（续）,（二）两种知识观知识观，指关于对知识的性质、起源、种类、范围、获得等问题的总的看法。（1）客观主义的知识观。（2）建构主义的知识观。,一，知识的含义（续）,（三）两种知识观对教学的影响（1）影响师生关系客观主义知识观：教师代表“权威”、“真理”，师生关系不平等。建构主义知识观：教师不再是知识垄断者，师生对等、合作。（2）影响教学内容客观主义知识观：知识本身成为教学的主要内容。建构主义知识观：知识本身相对不那么重要，学习获得知识的方法更为重要。（3）影响教学方法客观主义知识观：学习方式就是接受和记忆。建构主义知识观：重视学习的探究过程和集体合作性。（4）影响学习评价客观主义知识观：“分数中心”。建构主义知识观：强调多元化和成长性的评价。,二，知识的种类、表征,（一）知识的种类按当代美国教育心理学家安德森（J.R.Anderson）观点，广义知识分为两大类：（1）陈述性知识主要是言语信息方面的知识，用来回答世界是什么之类的问题。（2）程序性知识主要是指导人的行为和操作方面的知识，用来回答“怎么办”、“如何做”之类的问题。,二，知识的种类、表征（续）,（二）知识的表征表征的含义用以表示知识在大脑中存在的方式称为表征。表征的种类按美国心理学家布鲁纳（J.S.Bruner）的观点，表征有三种：动作表征，表象表征，符号表征。,三，陈述性知识的含义、表征,（一）含义一般，陈述性知识能够用语言加以陈述，也都有能够被提取的线索。命题、命题网络和图式，是陈述性知识的符号表征形式。（二）表征之一：命题与命题网络命题：是用词语表达的语句意义的最小单位或基本单位。命题：由论题（概念）与关系词（连接词）构成。命题网络：相关联的语句之间存在共同的概念，共同描述着事物之间的复杂关系，这就构成了命题网络。,三，陈述性知识的含义、表征（续）,（三)表征之二:图式图式：是比较结构化的知识的表征方式。图式结构的基本特征是:首先,有一个比较大的主题;其次,有许多不同维度的知识按照一定的逻辑被串联在这一主题之下;最后,相关的知识分别被归类到不同的维度之中。,第二节陈述性知识学习的理论,一，认知结构二，认知同化理论,一，认知结构,（一）认知结构的含义认知结构，是一种表示人头脑中知识形态的假设结构。认知结构的含义：专指个人的知识，这种知识是有结构的，是个体主动建构起来的。（二）认知结构的特征静态：越上层的知识越概括、越一般、越系统、越抽象，越下层的知识越具体、越特殊、越零散、越形象。动态：具有概括化的倾向。,二，认知同化理论,（一）有意义言语学习鉴别学习是否有意义的关键，是考察新知识与学生已有的相关知识经验之间是否建立了非人为的和实质性的联系。（二）同化的含义同化，指外部的知识经过学生的理解转变为学生自己头脑中的知识，即，新的知识与学生已有知识经验之间建立了非人为的、实质性的联系。,二，认知同化理论,（三）同化的条件（1）客观条件。学生所学知识本身具有逻辑意义。（2）主观条件。之一，学生头脑中要有相应的知识经验。之二，学生具有积极进行同化的心向。（四）同化的过程奥苏贝尔认为，同化过程是新旧知识相互作用的过程。,二，认知同化理论（续）,（五）同化的种类按新旧知识的相互关系，同化有以下几类：（1）上位学习。（2）下位学习：含派生归类、相关归类两种学习。（3）并列结合学习。,第三节陈述性知识的学习过程,一，陈述性知识的获得过程二，陈述性知识的保持三，陈述性知识的应用,一，陈述性知识的获得过程,（一）知识的感知（1）知识感知的含义与过程含义：解决的是刺激物的信号意义的问题。过程：物理（化学）过程、神经传导过程与心理过程之间实现的译码和编码的活动。（2）语音与文字的感知语音：感知与理解。汉字：笔画结构与象形、会意、指事、形声四种功能。（3）知觉学习指学生通过大量的知觉活动逐步实现知觉的分化。（4）促进知觉学习的策略按知觉规律提供刺激。重视知觉经验作用。言语指导。使用知觉学习的技术。,一，陈述性知识的获得过程（续）,（二）知识的理解（1）知识理解的含义用自己的方式对新学的知识进行表征。（2）知识理解的意义知识的理解是学生学习的中心任务。（3）知识理解的心理机制学会表征是知识理解的心理机制，也是学习的核心。（4）促进知识理解的策略丰富学生的感性经验。丰富学生的语言。提高学生的想象能力。鼓励用多种表征方式表达理解。加强语言在各种表征过程中的作用。,二，陈述性知识的保持,（一）知识保持的含义、意义（1）含义新知识在认知结构中存在一定的时间，并能在需要的时候被提取出来。（2）知识保持的意义知识保持，是人们能够解决问题的基本保证，知识保持过程，也是人对知识进行整理、优化自己的认知结构的过程。,二，陈述性知识的保持（续）,（二）知识的保持过程信息加工理论将学习看作是三个相关联的记忆系统：瞬时记忆系统：1秒中内，感觉登记或随即消逝。短时记忆系统：1分钟以内；记忆容量有限，进行信息加工，信息以形象和意义进行编码和表征。长时记忆系统：经过加工或复述，短时记忆中的信息才进入长时记忆；容量无限，主要以语义进行编码，也是信息的存储区。,二，陈述性知识的保持（续）,（三）知识的遗忘及其解释（1）知识的遗忘艾宾浩斯遗忘曲线。与时间的关系：先快后慢、先多后少。与内容的关系：材料有无意义。（2）对遗忘现象的解释消退说。为此，应该多加练习。干扰说。为此，学习安排要避免相互间发生干扰，避免前摄抑制、倒摄抑制。线索说。为此，学习应注意策略，把握各知识点之间的关系。动机说。为此，趋乐避苦的主动遗忘倾向，让学习者愉悦。同化说。为此，知识的组织和认知结构的简化，减轻的记忆负担，是积极的遗忘。,二，陈述性知识的保持（续）,（四）促进知识保持的策略（1）理解基础上的保持理解了的知识能够获得更多的经验支持，理解了的知识联结强度大，且有丰富的提示线索和背景。（2）记忆策略的运用寻找记忆材料的规律，做一定的归类和整理，运用多种感官进行记忆，将零散的材料用一定的方法串联起来，展开想象等。（3）合理组织复习及时。有计划、有组织）。过度学习、以150%左右为宜。多形式、多渠道。尝试复述等。,三，陈述性知识的应用,（一）知识应用的含义指使用获得的知识去解决同类或类似的课题的过程。（二）知识应用的层次套用：即照搬，认知结构中有现成办法可加以直接运用。变通：即改造，认知结构中没有现成的办法可直接运用，但有相关的办法可以借鉴，此为狭义的迁移。创造：即形成前所未有的办法来解决问题。,第四节概念与规则的学习,一，概念的学习二，规则的学习,一，概念的学习,（一）概念的含义及结构（1）概念的含义即人对一类事物的共同特征的反映。（2）概念的结构名称、定义、属性、例证（二）概念的意义与种类（1）掌握概念的意义（2）概念的种类具体概念与定义性概念。日常概念与科学概念。,一，概念的学习（续）,（三）概念学习的方式（1）概念的形成指学习者通过接触大量的实例，在该过程中提出有关概念的假设，然后通过反馈验证假设、逐步确认概念。（2）概念的同化指学习者直接接触概念的定义，利用已有知识经验对概念的意义进行分析和理解后掌握概念。,一，概念的学习（续）,（四）促进概念掌握的策略（1）直观教学实物直观。模像直观。言语直观。（2）正例与反例的运用正例提供了有利于概括的信息，反例则提供了有利于辨别的信息。（3）变式的运用正例在外部或表面的形式上加以变化而其本质属性保持不变。,二，规则的学习,（一）规则的含义（1）指客观规律。（2）指根据客观规律提出的行为准则。（3）指人为制订的规则。（二）规则学习的方式（1）发现学习自己在经验中得出的。（2）接受学习别人告知，通过书本、师长、伙伴、传媒等。（3）观察学习观察别人的经历后总结获得。,二，规则的学习（续）,（三）规则的教学（1）例-规法先出示例子，引导认知例子所包含的问题，再从中抽取出共同的特征，形成规则。（归纳）（2）规-例法先出示规则，结合已有知识经验进行讲解，再出示例题来验证和巩固该规则。（演绎）,本章主要概念,知识，表征，陈述性知识，认知结构，上位学习，下位学习，并列结合学习，派生归类学习，相关归类学习，理解，变式，发现学习，接受学习