教学目标未实现后的反思

教学目标未实现后的反思教学目标是教师的主观愿望和客观教学实际的统一。教师只有依据课程标准，制定合适的每一堂课的具体的教学目标，并使其能够统领教学内容、教学策略、教学模式、教学评价标准等，以期实现教学预期目标。这样的教学目标能够发挥其功能性，是有效的教学目标。制定对于教学活动具有意义的教学目标，能够提高教育教学活动的时效性。确定有效的教学目标应该注重以下几点：第一，力求教学目标中的三维目标间的关系和谐。新课程的教学目标是个三维目标，是知识目标、能力、方法目标和情感、态度和价值观目标三者的统一体。在制定有效的教学目标的过程中，要处理好三维目标之间的关系。从三维目标内在关系看，知识目标是教师所讲授教学内容应该达到的目标，是实现能力目标、情感价值观目标的载体。知识目标要服务于能力和方法目标、情感态度价值观目标的实现。能力目标是统筹知识目标的主导和灵魂，使知识目标的实现超越单纯“就知识论知识”初级层次；情感、态度和价值观目标是教学过程的出发点和最终的落脚点，凸显了教学过程中的育人功能。能力目标、情感、态度价值观目标要统领知识目标的实现。制定有效教学目标，要强调三维目标的内在统一性，避免强调知识目标而忽略能力目标和情感态度价值观的目标的情形。明确这一点，有助于摆正知识教学在新课程教学中的位置，教师在教学过程中即不单纯强调也不有意弱化知识教学的两种教学倾向。第二，力求教学目标和教材间的关系和谐。教材是教师为实现一定教学目标，在教学活动中使用的、供学生选择和处理的、负载着知识信息的一切手段和材料。教材是教学内容的载体，教学内容规范了教师在课堂上教给学生“什么”；教学目标是指通过对教学内容有组织、有步骤、有策略地展示而达到的一种行为变化的结果，它主要回答“达到什么”的问题。教学目标统领着教材，教材是实现教学目标的载体，是为教学目标服务的。在教学中，教师为了实现教学目标而使用教材，不是为了教完教材上的教学内容而使用教材。第三，力求教学目标和学生的关系和谐。学生学习的过程是一个不断将外界的新信息搭建在已有知识上的过程，是认知结构发生重组和改造的过程。学生已有的知识和能力需要在课堂内充分利用，作为新知识的嫁接点，能力提升的培养点。学生的知识、能力状况、生活状况，甚至包括人生阅历，都可能成为左右教师是否能够完成教学目标的重要因素。生活与哲学的教学内容相对“形而上”一些，与学生已有的知识储备、能力储备、甚至人生阅历储备等“情况”而言，实现教学目标的难度大一些。这就决定了教师在教学内容的筛选、教学资源的运用、教学方式选取上，都必须充分考虑学生的情况。明确这一点，有助于教师依据学生的实际情况来制定教师教学的有效教学目标。作为教师在制定教学目标时应注意以下几点：第一，有需求：该问题必须是源自于或者贴近于学生的生活实际；该问题具有与学科教育教学内容的有机整合点；该问题带有可探究性，可以促使学生开始自主学习。第二，有过程：该问题可以有效率的展开学生在课堂上下的学习过程；该问题的解决过程可以在学生面前再现学科理论生成过程。第三，有价值：通过解决该问题所归纳出来的真理性认识可以重回到学生的生活中去，帮助学生解决类似的问题，并指导学生的生活。形成的有价值的认知是带有一定的可重复性的。总之，教师应该重新审视课堂教学目标在教师教学活动的重要地位，充分认识到教学目