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小班教育论文摘要范文小班教育论文摘要的写作班级授课制在宣传后向产业革命输送大量合格人才，提高人类整体素质方面起着非常重要的作用，对现代教育也产生了广泛而广泛的影响。班级授课制由于自身的优越性而被普遍接受，到目前为止，全世界仍然是学校教育的基本组织形式。同时，在班级授课制的发展过程中，其局限性也逐渐被人们所认识。班级规模是影响教育质量的重要因素。班级授课制的局限性在大规模班级中更为突出，小规模教育的兴起就是班级授课制的深化发展。通过对国内外少数民族化教育研究成果的多种途径和更深入的思考结合本校少数民族化教育实验，认为少数民族化教育是代表现代教育发展方向的先进教育形式。对少数民族工业化教育的研究将为正在进行的少数民族化教育实验提供理论指导，同时也将促进对这个问题的更多洞察力的关注，并敦促相关教育行政部门尽快制定符合我国国情的少数民族化教育发展政策和保障体系，引导和规范我国少数民族化教育的健康发展。小班化教育是适应社会发展和教育要求个性化的新型班级课程。这代表了新的教育改革战略，贯穿了新的教育哲学。这反映了教育重视学生个人、个性、学生的全面发展。近10年来，有关少数民族化教育的课题成为国内外教育研究领域的热门话题，研究成果大量出现，成为新的专业研究领域。本文从教师培训的角度解释了我国少数民族化教育问题。首先通过对国内外少数民族化教育研究资料的阅览学习及少数民族化教育相关问题的更深入思考，概述了西方国家少数民族化教育改革的情况，并根据当前发达国家的实践探索，分析和总结了少数民族化教育的研究方向和热点，简要论述了少数民族化教育的存在问题。之后论文通过几个代表性的案例分析，指出了小班化教学教师面临的主要问题，仔细分析了当前教师培训的现状和存在的问题，并对小班化教育发展的要求，从行政部门、学校管理者、教师自身三个方面提出了对小班化教育教师培训的建议。本文共分为：四个部分第一章：介绍，研究的背景、意义和方法，论文框架等的说明，第二章：核心概念的定义以及小规模教育改革的当前研究现状和研究热点的回顾和对当前小规模教育中存在的问题的综合分析特别是教师个人的困惑导致了本文的研究重点第三章：通过典型案例分析，总结了当前小班化教育出现问题的原因，由于没有目标教师培训，对教师进行感性教育、课堂控制、传统教育观的影响等引起了困惑，并对当前教育现状进行了归纳。原因包括外部环境因素对培训的影响，教师个人观念等对教师培训的影响，第四章：通过对教师进修问题的分析，对小班化教育教师进修的政策建议，供有关行政部门、学校管理者及教师参考。政府将教育从政策高度重视为小规模教育后，建立可操作的“校际”教师培训系统，加强学校层面“校本教育”的实用性，目标，实施多种形式的教育，在教师层面上，使教师认识到补充自我知识、培养教学能力的必要性，从而纠正培训的态度。并从培训内容和组织、文化、制度建设等角度，提出了如何做好小规模教育教师的多项建议。本论文探讨了少数民族化教育的历史发展轨迹，研究了少数民族化教育伴随的几个基础理论问题，讨论了少数民族化教育的可行性及其对传统教育的影响，最后根据国外少数民族化教育的研究成果和我国少数民族化教育的实施现状，提出了实施少数民族化教育的政策意见和建议。全文共分为五个部分。第一部分：少数民族化教育的明确性和定位。关于少数工业化教育的三个基本概念：“小班”、“少数产业教育”、“少数产业化教育”，讨论了三个基本概念的属性及其相互关联，以及少数产业化教育与传统课堂教学制之间的传承关系。16世纪以来教育的概念往往与传统的课堂教学体系相联系班级规模的扩大是工业化大生产要求下大众化教育的保障但是大班级教育在现代意义上很难真正实现高质量的教育，对创造性人才的成长也不好。随着现代社会的急剧变化和教育* * *化、形和平、个人化的观念的兴起，对教育质量的要求不断提高，班级规模扩大的负面效应日益显现，人们开始从扩大教育数量转变为质量的提高，因此调整班级规模，使小班化教育成为提高教育质量的重要因素，受到世界各国的广泛关注。20世纪90年代以来，“小规模教育”逐渐作为学校教育改革的热点之一，稳步发展。这是因为“小规模教育”基于素质教育的高标准、高要求教育的质量概念和当前* * * * *基于学习便利观，在这些理念和思想的指导下，应用了充分发挥“小规模教育”本质特征的教育教学模式、战略、方法、技术、手段和评价的一种教育形式。其本质特征是：均等、适当、包容、主观、个人。90年代初，上海、北京等发达城市率先进行了标记为小规模教育的初等教育改革，以适应世界教育改革的趋势和学校教育自身发展的固有要求，取得了更好的成绩，为学生的终身发展奠定了坚实的基础，同时促进了教师的专业发展。本世纪初，小班化教育在经济发达国家全面开展，极大地促进了学校、教师和学生的和谐发展。受教育个别化思想的影响，少数民族化教育从上世纪60年开始以教育形式和教育理念迅速发展，随着我国计划生育政策的实施，城市和经济发展地区的人口增长得到了很好的控制，从上世纪90年开始，* * * * * *小规模班级化教育也开始在我国一些发达国家逐步发展。以班级规模缩小为背景，教育主体发生了变化，教育环境、教师与学生的互动等多种因素也发生了相应的变化。对这种变化的洞察，特别是教师课堂管理行为的变化，将有力地促进教师教育理念的进一步发展，在小学化教育中，以教师的行为为更具适应性和目标，发挥小学化教育的优势，深入实施素质教育，促进每位学生全面而有个性的发展。小班化教育将成为未来教育发展的必然趋势，对小班化教育的研究也将具有越来越现实的意义。关于小班化教育的研究，国外主要研究缩小班级规模和学生成就度之间的关系等宏观研究，国内主要研究理论分析和教学实验的总结和经验，对以小班化教育为背景的教育管理行为缺乏专题研究的内容。目前，以小班化教育为背景的教育经营研究是一个新课题，在教育实践中成为实际指导。以上海私立复旦湾和实验学校小班化教育管理的现状和问题为起点，分析原因，找出解决问题的对策和对策，其目的是以小班化教育为背景，完善班级管理的战略体系，不断提高小班化教育的实效性，进行更好的少数化课程管理。全文共分四章。第一章主要介绍本研究的背景、意义、概念定义和总体设计。第二章以少数民族化教育为背景的课程管理概论，比较了国内外少数民族化教育研究，归纳了国内外相关的理论、研究和实践。第三章以案例学校的小班教学为背景，对班级管理的实证研究和分析，通过学生和教师问卷的教师-学生、管理人员访谈进行补充，对复旦Vanke实验学校小班教学背景下班级管理现状进行调查，证明了在积极成绩的基础上存在的主要缺点，例教师的适应能力需要进一步提高。思想上对“小课堂”核心概念的理解不足。在这种合理的思考和解释的基础上，对指导小班教学的班级管理行为的变化具有重要的指导意义。第四章以小班化教学为背景的班级管理价值与个性化教育理念相结合，结合班级管理的目标整合、个性发展、组织文化方面的对策与建议，对班级管理的思考与建议。作者在加德纳的多元智能理论和“个性化教育理念”的基础上，在小规模课程化教育的背景下，提出了课程管理建议。其中包括：班级目标的系统化、课程规范的人性化、班级评价的多样化、课程活动的多样化、课程环境的精细化等。受教育改革的推进和城市人口迁移的影响，客观地促进了小班教育的形成和发展。很多研究表明，小班教育为提高教育质量提供了有利条件。但是小班教育不一定会导致教育质量的提高。在此基础上，本研究以小班教育改革为背景，以课堂教师与学生的互动为起点，试图在小班教育中通过课堂教师与学生的互动进行研究。为了推进小班教学改革，提出提高教育质量的对策，本研究主要将社会学研究方法补充为课堂观察方法、访谈法和问卷调查法，通过对s小学课堂教学中教师与学生互动的现状调查研究，得出s小学课堂教师与学生互动的现象特点。笔者同时选择了8名小班教师，并对部分相关教师和学生进行了深入的采访和问卷调查，结果显示，S小学小班教育伴随着教育理念、课堂教学过程、课堂教学组织形式等全面的变化。其中，教室教师和学生之间的互动也发生了变化。s通过对小学课堂教师与学生互动的调查分析，可以看出有需要改进的地方。本文研究和研究了课堂师生互动空间结构、课堂师生互动时间构成、课堂师生互动差异分析、课堂师生互动非语言分析等五个方面，并以s小学小班化教学为背景，阐明了课堂师生互动的特点、问题和原因。首先，以小班教育为背景的课堂教师和学生之间的互动特征是：1。小班教育为课堂教师和学生的互动创造了良好的环境，2。小班教育创造学生充分参与的机会，3 .小班教育提高教育的兴趣，4 .小班教育提高学生互动的积极性。第二，以小班教育为背景，课堂教师与学生互动中存在的问题主要是：1。课堂教师和学生之间的互动并不平等。2.学生参与不理想。3、课堂教师与学生互动的实质不足。最后，以小规模教学为背景，课堂教师与学生的互动原因是：1。教师不正确的教育教学概念，妨碍学生参与课堂的2。教师不合理的教师与学生的概念，限制课堂教师与学生的互动3。教师素质能力的不足，无法达到好的教师和学生互动的效果，4 .没有充分集中，没有充分发挥团队合作等教学组织形式的作用。根据上述现状和原因分析，提出了以小学教育为背景，促进课堂教师与学生互动的对策。第一，更新教育教学观，实现良好的师生互动，第二，建立正确的教师与学生之间的联系，鼓励学生参与课堂，第三，进行有目标的教师培训，第四，有效提高课堂提问的思维价值，第五，实行多种教