★高中化学课题论文摘要范文高中化学课题论文摘要写

高中化学课题论文摘要范文高中化学课题论文摘要写 本文主要研究新课程背景下高中化学探究性课题资源的利用与开发.论文对探究学习及课程资源的国内外研究与发展情况进行了综述,包括探究学习的内涵、我国高中化学探究学习的实施情况、课程资源的产生与研究情况、我国高中化学课程资源的现状等.以此为基础,本文展开课题研究并取得如下一些成果: (1)论文利用已有文献改编成了苏州地区化学教师实施探究实验的忧虑问卷并实施调查,结果显示:缺乏高质量的探究案例和相关参考资料,以及化学教学中探究素材转化为探究课题资源的不足等问题,成为教师实施探究实验的忧虑. (2)论文对探究性课题资源的涵义进行了界定,根据涵义提出了探究性课题资源筛选、利用及开发的原则和策略. (3)论文分析了探究性课题资源的分布情况,分别以案例的形式介绍了各种载体中课题资源的利用与开发途径,按照探究活动实施方式,分别提供了调查类课题资源、实验类课题资源、讨论类课题资源利用与开发的建议及案例. 随着新课程理念的践行,课题式学习逐渐走入了高中化学课堂,这种学习方法能够有效地培养学生的探究能力.我们要引导学生进行课题式学习,其中开发和利用课题资源非常重要.要想在高中化学的课题学习中践行课题学习,必须具有充足的课题资源,否则一切都无从谈起. 在开展化学课题研究时,教师需要注意有效开发与利用课题学习资源,将课程知识与社会生活整合起来,以丰富学生知识与经验,提高学生综合能力.本文对此进行了研究和阐述. 经过初步的探索与实践,本文对化学学科开展研究性学习的重要意义、内容和方法途径等做了一些小结.研究性学习充分体现了学生的主体性,提高了学生的人文素质和科学素质.在研究性学习过程中学生的探究能力,创新能力,信息收集能力以及表达能力,对化学的整体认识水平有明显提高,作为指导教师的我也在开展研究性学习的过程中也积累了一点宝贵的经验. 提出问题和课题的能力是开展研究性或探究性学习的关键.要从培养学生的问题意识入手,让学生带着化学小课题开始学习高中化学,结合真实的化学问题情境,在中学化学教与学过程中,教师要指导和训练学生把问题转化为课题,自然的生成研究性或探究性课题,培养学生提出化学问题和研究课题的能力. 探索化学教育新路是提高化学教学效率的有效手段.根据课题研究的情况,阐述了“自读导学”这一课题实验的措施、做法及其收获. 本文分别从课题研究资源的广泛性和学生主体地位的提升两个角度,详细阐述高中化学教学中强化课题研究的主要方法,旨在增强化学教学的针对性,全面落实素质教育的教学要求. 进入新世纪,各国都在积极进行中小学基础教育改革.xx年,我国 _颁布了普通高中新课程方案(实验)以及各学科的课程标准(实验)由此拉开了我国普通高中新课程改革的序幕.在我国进行改革的同时,日本的中小学教育改革也在进行,其中小学学习指导要领大约每十年就要修订一次. 教材的改革与改版是课程改革的必然结果之一,中日两国高中化学教材的改革也不断随着课程标准的变化而进行.日本的高中化学教材随着其学习指导要领的改革,约每十年进行一次.在学习指导要领的标准下,每门课程都有多种版本的教材,这种“一纲多本”的教材使用制度与现在我国的高中化学教材使用制度相似,另外,日本的高中三年制学制也与我国类似,更便于我们进行比较. 化学实验是高中化学课程中的核心内容之一,在高中化学知识体系中拥有非常重要的地位.教学过程中的各个实验对于化学课程目标的实现有重要的作用.本文从80年代以来的中日高中化学教材入手,将两国各年代、各版本的教材中的实验进行细致的文本分析.将中国和日本各自化学教材中实验设置的发展变迁情况展示出来,同时将同一时期中日两国使用的高中化学教材进行对比,寻找两国在高中实验设置上的特点.在此基础上,着重研究中日两国现行化学教材中的实验设置情况,包括各自高中化学教材中实验编选的模式、不同类型实验的构成对比、实验教学目标设置、实验教学方式等内容. 通过与日本的高中化学教材中实验设置情况的对比,可以看出,我国高中化学教材中的实验设置在定性实验与定量实验数量比、与生活生产联系的紧密度、传达科学态度科学方法等方面还有改进的空间,在实验教学目标的设置上,应该更加注重培养学生的环保意识和安全意识,培养学生的质疑精神,教会学生正确看待实验失败,让学生意识到化学学科的社会价值和社会意义在哪里.在比较的基础上明确自身的优缺点,借鉴其他国家或地区的教材中实验选编的经验,取人之长,补己之短,找出更有利于我国高中学生学习的实验设置和实验教学的目标及方式是本文的最终目标. 学科教学知识是教师知识的核心组成,是教师专业发展的重要部分,自美国学者Lee S. Shulman1986年提出该概念以来,深深影响了世界各国教师知识研究及教师专业发展,我国 _xx年颁布的教师专业标准明确规定学科教学知识是中学教师的专业知识之一. 化学学科教学知识是化学教师知识的重要组成,为了了解我国教师化学学科教学知识的特征,特别是优秀教师化学学科教学知识的特征,本研究围绕如下问题展开研究：1.遵循化学学科的特征及化学教学的规律,化学学科教学知识应该包括哪些内容2.化学学科教学知识的实际状态如何,它与教师所面对的教学内容的特征有关吗它会随着教师教龄的不同而有变化吗3.优秀教师的化学学科教学知识与一般教师的化学学科教学知识存在差异吗4.在化学反应速率的教学中,优秀教师具有怎样的化学学科教学知识,他们的化学学科教学知识有何特征 本论文的主体共分为3部分. 第1部分是理论建构.在文献阅读及文本解读的基础上,论述了化学学科教学知识研究的意义、方法.在分析学科教学知识概念的内涵、结构、发展特征的基础上,结合化学学科的特征及化学课程的要求提出了化学学科教学知识应该包括如下内容：对特定主题的化学教学内容的认识,对特定教学主题的学生认知特征的认识及对特定教学主题的教学策略的认识,并将上述3类内容细化为16类组成. 第2部分是化学学科教学知识特征研究.通过课堂观察、访谈等方法对化学教师学科教学知识的实际状态进行了研究.研究发现化学学科教学知识的内容的存在是有差异的,化学学科教学知识的16类组成中,有的组成在在研究课例中出现的频数高,有的组成在研究课例中出现的频数少,这说明不同教师化学学科教学知识的广度是有差异的,有的教师的化学学科教学知识的组成多,有的教师的化学学科教学知识的组成少；在元素化合物和化学原理两类不同类型的教学主题的课例中,教师的化学学科教学知识存在差异,如对教学主题核心知识层次的认识,在化学原理类教学内容中多于在元素化合物教学内容中的认识；不同教龄组的教师的化学学科教学知识的组成存在差异,高教龄组有更多教师的化学学科教学知识包含有对核心知识相关的科学思想的认识、科学过程等组成.这在一定程度上说明教师所面对的教学内容与教师的教龄是影响化学学科教学知识的因素. 第3部分是优秀教师化学反应速率教学主题下化学学科教学知识及特征的研究,第三部分的研究包括2章(第6章和第7章).第6章通过对优秀教师与一般教师化学学科教学知识水平的对比研究发现：优秀教师与一般教师在核心知识的层次性的认识、核心知识相关的科学思想的认识、教学策略的选择基于教学内容的认识的差异比较大；两类教师都缺少对“误”概念的认识；两类教师对化学反应速率与日常生活的关系,对学生日常生活经验的认识、学生学习困难的认识基本没有水平差异.第7章对优秀教师在化学反应速率教学主题下的学科教学知识进行了分析并阐述了其特征.优秀教师的学科教学知识有一种特殊的组成一一对教学内容意义的认识,优秀教师的学科教学知识具有整体关联性：优秀教师通过对教学内容意义的追寻将对教学内容的认识和对学生认知特征的认识联系起来,通过教学策略的选择将对教学内容的认识与学生认知特征的认识联系起来. 本文对在高中化学学科教学中开展研究性学习进行了初步研究.在论述研究性学习这一基本理念的基础上,本文首先阐述了对研究性学习的理性认识、对教师角色的定位、对相关教学理论的理解.随后,对高中研究性学习教学内容的开发、研究性学习的实施途径、“做中学”的角度看待研究性学习进行了理性的分析.作者重点开展了以化学实验为手段的研究性学习的实践活动,提出了进行研究性学习的收获与反思