乘船教案-反思

乘船教学设计明招小学 朱君卓 师父：林秀红教学目标1探索并掌握100以内数连减的计算方法，初步培养学生的估算意识，并体会计算方法的多样化。2通过创设情境，培养学生观察能力、语言表达能力和运用数学解决问题的能力。3通过问题情境，使学生感受到数学与生活的密切联系，激发学生学习的兴趣，让学生在学习活动中获得成功的体验，建立学好数学的自信心。教材分析本节课是在学生已经学习了“20以内的连加、连减”和“100以内的加减法”的基础上进行的，主要内容是100以内数的连减。教材通过“乘船” 这个情境引出问题，让学生在解决实际问题的活动中，体会数学与日常生活的密切联系，学习连减运算的计算方法和技能，体验计算方法的多样化，初步体会估算的必要性，发展估算意识，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的自信心，同时为下一步学习100以内的加减混合运算打下基础。教学设计（一）创设情境，激发兴趣师：大家喜欢旅游吗？谈一谈你旅游的体会。师：（课件出示“乘船”画面）大家说得对，旅游时可以学到许多的知识。你们看，今年暑假，光明小学的学生到美丽的海滨城市大连去旅游，走在最前面举牌的是小明，他们正要乘船去领略大海的风光呢。(评析教师从学生喜欢的话题“旅游”谈起，激起学生的兴趣。)(教师板书“乘船”。)（二）提出问题，探究解决1估算解决师：（疑惑的面孔）看图画，大家发现了什么？你能提出什么问题？预设：我发现有两条船，小的可以乘坐26人，大的可以乘坐44人。小明他们一共有92人。 两条船够坐吗？师：请大家估计一下，这两条船够坐吗？预设：不够，因为把44看作40，26看作30，40加30等于70，70小于92。 我也认为不能，因为把44看作40，92看作90，90减40等于50，50大于26。还可以把26看作30，92减30等于62，62大于44，所以这两条船乘不下这些同学。还可以把44看作40，把26看作30，92减30等于62，62减40还剩下一些同学。所以不能。(评析让学生通过独立思考，用估算的方法试着解决这个问题，并让学生充分发表自己的估算方法，有利于培养学生的估算意识和语言表达能力。)2用连减的方法师：同学们的估算方法可真不少，既然这两条船乘不下这些同学，那么你知道还有几人不能上船吗?师：这位同学算得真快！你们能够用综合算式来解答吗？然后把你们的答案在小组内交流一下。(学生开始独立解答，并在组内交流自己的结论。)(评析这个题目对学生来说比较容易，但由于解答方法比较多，像综合算式有多种列法，笔算方法也有几种，所以教师让学生独立解答后，再在组内交流，使学生掌握自己所没有考虑到的方法，有助于算法多样化的渗透。再者交流的前提是独立思考，这样的做法有助于培养独立思考的意识。)师：下面请同学们来展示一下你的答案。（用实物投影）预设：列算式92-26-44=22（人）。 9266 -26-44 _ 6622 我们是用总人数减去小船可乘坐的人数，再减去大船可乘坐的人数，剩下的就是不能上船的人数。 师：对于这位同学的做法大家有什么意见吗? 预设：我的和他的有点不同，我的综合算式是92-44-26=22（人）。 我的竖式是 9248 -44-26 _ 4822 我们是用总人数减去大船可乘坐的人数，再减去小船可乘坐的人数，剩下的就是不能上船的人数。 师：还有哪位同学愿意发表意见？你们认为他们汇报得怎么样？ 预设：老师，我的竖式有简便方法。我的综合算式和他（生2）的一样，只是我的竖式和他们的都不一样。 92 -44 _ 48 -26 _ 22 师：（惊讶状）现在出现了两种竖式，第二种我们可以称它为竖式连写。对于他们的方法你想说什么？ 预设：老师，我认为，生3的竖式连写好，省去了写第一步的得数，可以使我们计算得快一些。 师：大家认为呢？ 师：这种方法很好，请把你的方法写在黑板上，让大家看得更清楚些好吗 师：大家还有什么意见吗？ 预设：92 -44 -26 _ 22 （这名学生把自己的答案在投影上展示出来。） 师：大家观察一下或者用这种方法算一算，你有什么看法？ 师：是的，这样做个位上不够减，算时很难算。我们记住最好不要这样做。那这种方法什么情况下用好呢？ 生：当个位相减不用从十位退1时很方便。 师：那这个问题就解决了。 (评析教师的期待眼神和质疑的语气，再一次激起学生的思考。) 师：（惊讶）你来说说。 预设：我们小组的方法有的和他们组的一样，但还有一种不同的方法。 44+26=70（人） 44 +22 _ 70 92-7022(人) 92 -70 _ 22 我们把大船和小船的人数加起来，再用总人数减去可乘坐的人数，就是还剩的人数，也就是还有几人不能上船。师：谁还用的这种方法？谁能再讲一讲。师：同学们说了这么多种方法，你最喜欢哪一种？你的理由是什么？（生发表意见。）(评析教师提出的问题唤起了学生解决问题的欲望，学生开始你一言、我一语，有独立思考，有交流方法，有评价，有发现，在这个过程中，学生的思维活跃起来了，思想火花得到碰撞，组与组之间的想法和结论得到展示和交流，共同探讨出最优方法。在这个过程中教师及时的、和谐亲切的话语，使学生兴致勃勃地参与到探讨中来。教师把所有未知算法都抛给学生，让学生去争论，去尝试，去探索，去获取。教师只起引导的作用，从而使每个学生充分地思考和发现。在这个过程中，多样化的算法得到合理优化，优化的实践者是学生，优化的过程带有学生自身的特色。)师：既然我们知道还剩下22人不能上船，那怎么办？(学生讨论。)师：是呀，我们尽可能地用一条能够乘坐22人以上的船，并且接近乘坐22人的船最合适。（三）练习巩固1师：同学们用自己喜欢的笔算方法计算下面各题。77-33-28 =96-39-45=100-91-9=小精灵儿童网站(学生笔算这三道题后，用实物投影展示订正。)2投影出示。机灵狗不小心把订报刊的统计表弄脏了。(1)哪个班订的报刊最少？(2)二班订了多少份儿童报？(3)三班订了多少份小画报？(4)四班订小画报有多少份？小故事有多少本？师：请同学们用学过的知识解答这些问题，如果有困难可以先在组内讨论，共同解决。（学生开始解答这些问题。）师：哪个班订的报刊最少？师：二班订了多少份儿童报？预设：（很快地站起来）1+7+0=8，那么个位上的数就是1，2+3+4=9，十位上的数就是2，合起来就是21，因此二班订了21份儿童报。预设：老师，他只说出了答案，像这样没办法列算式。要算二班订了多少份儿童报，应当用总数98减去37份小画报，再减去40份小故事。预设：老师，我也反对，他只说出了答案，像他这样没办法列式进行计算，我们组是先算出小画报和小故事一共有多少本，再用98减去加得的得数。师：噢，你们的意思是这样算不是一种好办法。师：这样吧，我们继续算三班订了多少份小画报。师：谁再来说一说你是怎样算的？(评析每个学生都有自己的算法，但最恰当的算法，应该是学生经过自己的分析、辨别，找出的方法。教师在这里没有直接指出该用哪种方法，而是让学生在体验、比较和反思的过程中发现其中的规律，让学生从刚开始的反对到最后达成共识， 表现出教师对学生独立思考的成果的尊重，表现了教师对延迟评价的合理运用。)师：这节课我们研究了什么知识？师：你学会了什么，你是怎么学会的？可以小结一下自己或班内同学的表现。师：是呀，这节课通过同学们的努力，探讨了连减计算，同学们得出了很多自己喜欢的算法。在这里向大家祝贺，祝你们能在以后的学习中通过自己的智慧学到更多的知识。教学反思-教具的处理影响计算教学朱君卓教学北师大版小学一年级下册78页的乘船一课，给我带来了很深的感触，也让我清楚的认识到了，教具的处理是否得到直接影响到了孩子对计算方法、对问题的理解。在教学乘船时，创设了这样一个情境，某小学92名学生去小岛玩，岸边停了两艘船，希望号可以乘44人，先锋号可以乘26人，求两艘船开走时，还有多少人不能上船？一年级3班：我带了一幅情景图（自己画的，虽然不是很美观，但是可以直接看出有两艘船，这两艘船都在一张纸上，没有分开）。孩子们都知道要这样列式：924426，但是却说不出9244表示什么？再减26又表示什么？尽管老师一直强调船上的人做满以后就开走了，希望号开走了，就该减44，9244就是表示希望号坐满乘客以后，岸上剩下的人，孩子们还是无法理解。一年级5班：我也带了情景图，也是自己画的，我只在前一幅情景图的基础上，把两艘船分开了，也就是两艘单独的，可以分开移动的船）。同样的内容，我在讲到9244表示什么