初中数学教学论文关于情境教学在初中数学教学中的实践论文范文参考资料

初中数学教学论文情境教学在初中数学教学中的应用论文范文参考资料南宁市横县横洲镇第一初级中学冯海金关键词情境教学初中数学课堂教学【G】【A】【】0450-9889(xx)10A-0069-02随着新课程改革的不断推进，教师的教学方法发生了很大的变化。最明显的变化是，教师不再为自己说话，也不直接向学生传授知识。相反，他们选择激发学生的学习兴趣，让学生更愿意主观地学习数学。因此，教师应积极开展情境教学，吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，活跃课堂学习气氛，更好地凸显数学美。初中生爱玩，很难抵制游戏的诱惑。因此，教师可以巧妙地借用学生的这种心理特征，为学生创造游戏情境，打破数学课堂沉闷的气氛，从而激发学生的学习兴趣，使他们积极参与数学课堂活动，从而最大限度地提高课堂教学效率。在人民教育教学版七年级第二卷平面直角坐标系中，笔者在指导学生学习坐标系知识后，结合具体的教学内容设计了一个有趣的游戏活动：“现在让我们一起玩游戏吧。我们班相当于一个大坐标系，中间一排学生相当于直角坐标系的x轴，中间一排学生相当于直角坐标系的y轴。当老师提到坐标点时，代表坐标点的学生必须迅速站起来，其他学生必须检查他是否站起来。”在老师完成游戏规则后，学生们非常兴奋，并积极参与了游戏。老师问：“这个坐标对应的学生是谁？”(3，2)。学生们迅速回答并寻找它。很快学生a站了起来。其他学生也指着这个同学。之后，老师说了几个坐标点，学生们能够快速反应并积极配合老师完成游戏活动。然后，老师改变游戏策略，随机指出一名学生，并要求该学生陈述他在直角坐标系中的位置。这样，在老师创设的游戏情境中，学生表现出非凡的主动性。游戏情境的创设在学习中引起了教师和学生的共鸣，成功地激发了学生的学习热情，使学生在玩游戏的过程中积极运用大脑，学到了更多的知识和内容，有效地促进了学生的快乐学习。数学的内容相当枯燥。如何使数学课生动活泼应该是教师要考虑的关键问题。作为一名优秀的初中数学教师，应该善于利用数学课堂上的一切有利资源，调动学生的学习积极性。在具体的数学课堂教学中，教师可以结合教材的具体内容，为学生创设故事情境，借助孩子们喜爱的童话故事来调动学习的积极性。在教授有理数的乘方时，老师向学生们介绍了这样一个小故事：在古代，一位国王想奖励一位大臣，并让大臣提出请求。这时，大臣提出了自己的条件：“把一些米粒放在棋盘上奖励我。第一格放2粒米，第二格放4粒，第三格放8粒，第四格放16粒.直到64帧被填满。”国王说：“你要这么多米，真是太傻了。”这时，部长说，“恐怕你的全部财政是不够的！”部长为什么这么说？学生们也充满了好奇心，渴望知道其中的奥秘。因此，他们非常积极地探索和挖掘。这时，老师追求胜利，在新课中把个有理数相乘。学生将根据故事中老师提到的问题列出一系列公式，并从公式中寻找规则。2，22，222，2222.学生们从中找到了规则。在最后的第64个网格中，米粒数是64乘以2。之后，学生在老师的指导下写出正确的表格。最后，老师继续指导学生学习有理数乘法的知识。在和老师一起探索的过程中，学生们体验到了数学知识的神奇。在教学中，教师创设学生感兴趣的故事情境，让学生找到学习数学的乐趣。这种教学方法有效地激活了学生的数学思维，使学生能够更积极地学习和思考。应用能力是学生必备的能力。在课堂教学中，教师应善于培养学生的应用能力，提高学生解决问题的能力。教师可以从生活的角度巧妙地整合生活和数学知识，适时为学生创造生活情境，让学生学会运用所学的数学知识解决实际问题，从而提高学生的实际应用能力。在讲授一元一次不等式时，老师从学生的生活出发，设计了一个应用练习：某个地方的出租车起步价是10元。当距离达到或超过5公里时，每公里价格将增加1.2元。目前，有一个人从甲地乘出租车到乙地，总共付了17.2元。甲地和乙地之间的距离是多少？这是一个实践练习，不仅有助于学生巩固课堂上学到的一元一次不等式知识，还能让学生体验数学知识的应用价值。学生们都想用自己的能力解决这个实际问题。此时，一些学生列出了不等式：10 1.2(x-5)17.2。之后，用所学的知识解决不等式，最终结果是10在案例中，教师借助实际问题为学生创造了生活情境，为学生营造了熟悉的学习氛围，成功地使学生认识到学习数学的重要性，有效地培养了学生的实际应用能力。当今的教学更加强调学生的主体地位，“满堂灌”的教学模式已经不适应新课程改革的要求。在数学课堂教学中，教师应善于引导学生自主学习，为学生创造自主学习的机会，以促进学生的发展。教师可以为学生创设探究情境，激发学生的探究欲望，进一步提高学生的自主学习能力。当教授等腰三角形时，老师把题目给了学生，并让学生探究其中的奥秘。首先，老师准备了一些等腰三角形的纸片，让学生通过观察和测量来研究和探索等腰三角形的性质。通过观察和思考，学生们明白等腰三角形之所以被称为等腰三角形，是因为这种三角形的两边是相等的。后来，学生们观察到对应于两个相等边的角度也是相等的。因此，学生猜测“等腰等值角”。之后，学生们开始根据他们掌握的三角知识探索知识。一些学生想成为等腰三角形底部的高度。然后他们用全等三角形的HL定理的知识得到两个小三角形的同余。根据全等三角形的知识，对应边的对应角是相等的，所以两个底角是相等的。后来，另一个学生发现，既然两个小三角形是全等三角形，那么高的线也应该是顶角的平分线和底边的中线。结果，学生们进入了新一轮的探索。探究情境的创设为学生提供了更多的思维空间，促进了学生独立思考和学习。这种教学方法充分发挥了学生的主体作用，提高了他们的学习效率。许多数学内容是抽象的。如果教师仅仅依靠自己的解释，学生很难理解和掌握它们。因此，教师应该根据教学内容和学生的具体情况来适应这种情况，设计更有效的课堂教学策略，使学生能够更有效地学习。教师可以及时创设操作情境，为学生创造思考条件，从而充分发挥学生的主体地位，进一步提高学习效率。在教授多边形及其内角和时，老师找到了一种新的方法来为学生创造一个操作环境，为他们提供足够的操作空间，并允许他们独立学习。首先，老师为学生准备了一些卡片：三角形、四边形、五边形、六边形等。让学生自己操作。通过切割、拼写、测量等方法，探索多边形内角和的知识内容。在操作之前，学生已经知道三角形内角之和是180度，所以很多学生选择用研究三角形内角之和的方法来探究多边形内角之和的知识内容。一些学生选择切断四边形的所有四个角并把它们放在一起，发现它们会形成360度角。最后，学生用同样的方法找出五边形和六边形内角的和，并用量角器测量。然后，学生根据自己操作测得的数据进行分析和研究。在案例中，教师组织学生开展操作活动，让学生有机会更真实地体验数学知识的形成过