初中数学论文关于初中数学课堂教学如何培养学生能力论文范文参考资料

初中数学论文关于初中数学课堂教学如何培养学生能力论文范文参考资料 【摘要】“教以生为本，学以悟为根。”数学课程标准将科学探究作为课程改革的突破口，倡导以科学探究为主的多样化的学习方式。本文从培养学生提出理由的能力、主动探索的能力、深思分析的能力、创新整合的能力四方面进行分析，总结了在教学实践中的一些做法，为探讨如何培养学生的探究能力提供粗浅的经验。 【关键词】初中数学；课堂教学；探究能力；培养 自主学习是以目标为依据，教师精心创设情境，启发引导推动学生充分参与、主动探究的课堂教学模式，自主学习能力则是学生在学习活动中表现出来的一种综合能力。 一、创设情境、营造氛围，培养学生自主创新的能力 创设*交流的学习气氛，推动师生间、学生间互相学习，教师以平等*之态和学生合作完成教学目标，在教学中创设和谐的课堂教学情景，鼓励师生合作学习。要采取多种导学方式，鼓励学生积极主动参与探究式学习；要发挥学校课程的整合功能，规范学生的学习习惯；要培养学生的自主意识，鼓励学生质疑和创新。 二、强化意识，创造条件，培养学生提出理由的能力 培养学生提出理由的能力是培养他们自主学习能力的重要一环，应引起教师的高度重视。爱因斯坦高度评价了提出理由的作用：“提出新理由、新的可能性，从新的角度去看待旧的理由，都需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”因此培养学生提出理由的能力将是一项值得我们去实践和研究的课题。那么，怎样培养学生提出理由的能力呢 首先，给学生创设提出理由的时空。 要提出理由必须去细致观察和深入深思。在上课时教师要转变过去那种一言堂的做法，给学生留下一定的时间和空间，并为他们创设观察的情景，使学生有机会通过深思提出理由。 要培养学生提出理由的能力，首先要强化学生的理由意识。为此教师必须精心营造一个*、开放、合作的教学氛围：第一步，要求学生把课堂上听不懂的、作业中不会做的、书中看不懂的内容及时向同学和老师求问；第二步，要求学生按老师指导的提问策略，每节课提一、二个理由；第三步，鼓励学生在学习的过程中能用批判的眼光去观察理由，反对人云亦云，要敢于向课本、权威质疑，要会提出不同见解。 三、创设情境，激发兴趣，培养学生提出理由的能力 “兴趣是最好的老师”。兴趣是学习最重要的直接动力，是发展智力的活跃因素。它能使学生的注意力高度集中，在课堂中表现出积极的学习热情。如果教师在课堂中积极创设学生熟悉的生活情境，就容易激发学生寻找解题策略、策略、途径的兴趣，变“要我学”为“我要学。” 四、构建引人入胜的教学情境 点燃学生创造力的火花 数学课程标准指出：生活离不开数学，数学生活，服务于生活。陶行知先生曾提出：“没有生活做中心的教育是死教育。”也就是说，我们不能满足用好现有教材，还必须开发和利用校内外一切生活化的数学资源，通过校内外沟通，将学生带入熟悉的生活情境中，让学生体验出数学与日常生活密切相关，认识到许多实际理由可以借助数学策略来解决，从而激发学生学习数学的浓厚的兴趣和强烈的求知欲、发现欲，进而发现、分析、探讨理由，并成功地或创造性地解决理由。在初中数学教学中，如测量旗杆的高度、广告打折、墙壁粉刷、地砖铺设、废弃垃圾袋统计、出租车收费、打台球时角度的计算等理由都是数学教学情境的良好设计，这些理由符合学生的认知特征，也切合他们的生活经验，创设这样的教学情境，既拓宽了学生学习视野，培养学生的综合实践能力，又极大地激发了学生学习兴趣，点燃了学生创造力的火花。 五、培养学生良好习惯为创造力的持续提升提供可靠保证 教学活动离开了学生主动积极的参与，教师的主导作用是没有作用的。新课标要求：教师要转变以例题、示范、讲解为主的教学方式，引导学生动手实践、自主探索与合作交流，也就是说，在数学活动中，教师仅仅是组织者、引导者、合作者，学生主动从事观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动，才是其实践能力与创造能力持续提升的坚强保证。 数学概念的形成一般于实际理由或发展的需要，现行教材上常隐去概念形成的思维过程；数学公式定理形成过程主要是经过观察、分析，用不完全归纳法、类比等提出猜想，而后寻求逻辑证明。而现行教材中只有公式定理的结论和推导过程，缺少公式定理的发现过程，因此，教师要积极引导学生参与概念的建立过程，使学生理解概念 _，加深对概念的理解，引导学生参与公式、定理的发现过程，以达到开发智力和能力，提高创造思维的品质，增强创造力的目的。 如，我在讲“角平分线的点到角的两边的距离相等”时，先让学生自主学习探索三角形全等条件“AAS”，接着对下列图形进行分析，“如果1=2，CAOM，CBON，问CA与CB相等吗”很快学生借助“AAS”证出OACOBC，从而得出CA=CB，最 分线上的点到角的两边的距离相等”，同时老师强调今后此结论不再需要证明直接应用。自主学习鼓励学生积极思维，注重知识的迁移及触类旁通，经过学生的探索结论的由来、深思条件和结论的关系后，老师针对刚才的图形抛砖引玉，“同学们继续观察图上除 CA=CB外，还有哪些线段相等呢”此理由的提出，一石激起千层浪，同学们畅所欲言，不但推动了学生对所学知识的消化理解，而且学生创造力火花也由此迸发。有的学生说“OACOBC，OA=OB.”还有的学生说：“我们可以用今天刚学内容角平分线的点到角的两边的距离相等来说明。1=2，CAOM， CBON 3=4，OACA，OBCB OA=OB”。真是太棒了，我不由发出感慨。 创新是时代的主题，创新更是民族复兴大业的基石。处于人才培养最前沿的教育工作者，尤其是基础教育的工作者，唤醒学生的创新意识，激发学生的创造热情，树立学生的创造理念，提高学生的创造能力，对于全民族创新能力的提高显得尤为重要。每一位教育工作者都应该不断创新教育理论，创新教育模式、创新教育策略，不