小学语文论文关于小学语文课堂教学中绿色评价的运用策略探究论文范文参考资料

小学语文论文关于小学语文课堂教学中绿色评价的运用策略探究论文范文参考资料 【摘 要】语文课堂评价就是教师在课堂中对学生的表现及时给予评价，坚持以人为本，以促进学生人格和谐发展为根本目标，注重评价方式多元化和科学化，最终实现学生的全面发展。引入“绿色评价”理念，从“绿色评价”内涵出发，分析了实施绿色评价的策略，并就具体运用提出建设性的意见。 【关键词】小学语文；课堂教学；绿色评价；运用策略 ：G623.2：A：1671-0568(xx)31-0100-02 建立符合学生身心发展、语文教育教学规律的科学评价机制，是落实全日制义务教育语文课程标准（xx年版）关于“评价改革”的重点，也是当前推进与发展学生语文核心素养的重点。我们在小学语文课堂教学中着力构建“绿色评价”体制，探索与构建“绿色评价”运用策略，其目的就是要对学生语文学习过程进行深入的思考与设计，对学生掌握知识的过程、方法、情感、态度和价值观等进行系统、科学的评价，从而全面提高学生的语文素养。 笔者结合在小学语文课堂中的教学实践，就倡导施行绿色评价的运用策略，谈几点认识与做法。 绿色象征生命，是生命的本色。在小学语文教学实践中落实“绿色评价”，是基于绿色对生命的延展和尊重，其着眼点在于面向全体学生，让他们在语文实践活动中找到自我发展的生长点，满足他们身心、情智甚至生命的需求，从而让每一个学生都能健康、均衡地发展。 表现在具体的教学实践中，落点有很多，但是最为重要的还是要营造评价的“绿色氛围”，巧妙地运用评价“绿色手段”等，最终将落点夯实在培养与发展“有生命活力的人”上面，从而使每一个学生都能在不同的“落点”上获得最好的成长。 在语文课堂教学实践中落实“绿色评价”，面向的是每一个学生的发展，对此我们应充分尊重学生的个体差异，因生施“评”，因材施“评”，因境施“评”，着眼学生语文核心素养的可持续发展。 绿色是生命的颜色，是学生生命存在与表现的个性彰显。在课堂中，学生因差异而存在，不同的表现给生命不一样的颜色，但绿色是每一个学生应有的颜色。所以我们的语文课堂教学评价应遵循“个性为主，统一为辅”的原则，给予每一个学生更多的生命关怀。 1因生施“评”，尊重每一个学生的个体差异 充盈“绿色元素”的个性化评价，需要教师正视学生的个性差异，采用观察、调查、收集资料等方法捕捉学生身上的亮点，并以此为个性化评价提供依据。这就要求我们不要用一种固定的眼光看学生，有些学生可能成绩不是很好，但有可能在某一堂课中因特殊事件表现突出，这对于落实“绿色评价”来讲就是最好的契机。 例如学生曹嘉乐平时不按时完成作业，还经常欺负同学，成绩不是很好，很让老师头疼。一天，在笔者教学九色鹿这篇课文时，他的表现却让我惊讶，也由此转变了对他的认识。当我让学生来列举一下调达的“罪状”时，其他同学都绞尽脑汁从文中搜索关于调达的“不好”，用诸如“灵魂肮脏、恩将仇报”等词语来进行描述，可是他却不一样，他说调达后来也改过自新了，还成为五百罗汉中的一位呢。听到他的回答，不仅同学们诧异，我也很惊讶，心里想：他怎么能知道这些呢，这可是连我备课都没有涉及的内容呀。何不顺水推舟，让他讲讲关于调达的故事呢。没想到，他讲得有理有据，绘声绘色，听得同学们都惊呆了，我也被吸引住了，还不停地在一边位为他叫好 关注每一个学生的差异发展，这是教师的工作本色。差异固然是存在的，但教学中实施绿色评价的目的，是让每一个学生能切实感觉到这种差异的存在，这是“绿色评价”的本真意义。 2因材施“评”，放大每一个学生的独特体验 落实“绿色评价”，既要尊重学生的个体差异，还要放大学生的独特体验。面对同一个文本，每个学生会因为自身社会经验、知识背景及理解角度的不同，对课本内容产生各种各样不同的感悟，这就是我们所说的独特体验。 如一位老师在教学蜜蜂一课，讨论法布尔的结论时，有一个学生突然提出： “老师，我觉得法布尔太粗心了！课文中说他带出去的蜜蜂有20只，可只飞回来17只，那还有3只去了哪儿，我认为法布尔的实验结果不一定正确。”课堂上那位老师并没有着急回答，而是笑着说：“是啊，还有3只没有飞回来，它们去了哪里呢请你静静地思考，也可以和同学探讨一下。”不一会儿就有学生高高地举起了小手。“我在课后的资料袋中了解到，蜜蜂会用舞蹈和同伴交流，可能它们又交了一些新朋友，去了别的地方。”“老师，我觉得法布尔是实事求是的，还有3只的去向他不清楚，所以他没有写出来。”正是老师对学生的发现、想法给予了充分的肯定，甚至放大他们的独特体验，从而使得很多学生站起来表达自己的见解。假如我们一定要让学生回到“标准”答案上来的话，势必会使我们对学生的评价产生偏向，错误地认为他们胡思乱想，不切实际。因此，我们应该更多关注他们独特的眼光，用充满激情的语言鼓励他们对课本内容的再创造，对课本的多元理解，并提供充裕的时间和广阔的思维空间，让他们在多元的时空里自由自在地舒展生命。 同一个文本，同一个问题，不同回答，演绎不一样的生命存在，这就是“绿色评价”的价值所在，时时刻刻充盈着盎然向上的动力和张力。 3因境施“评”，唤醒每一个学生的内在潜能 “绿色评价”是注重学习过程的全过程性评价，将学生放到一个具体的场域环境中进行评价，其目的是想在一个大环境中唤醒每一个学生的生命潜能，打开“绿色通道”，让每个孩子在学习中找到自己的闪光点，为发现、发掘学生的潜能搭建一个个舞台。 第斯多惠说，教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。课堂上学生的差异客观存在，我们无法去回避，这就要求我们在关注学生差异的基础上创设一种大的激励环境，营造积极向上的氛围，使学生在教师热情洋溢的肯定赏识中形成自信。即使是面对一个较为落后的学生，也要有春风化雨、润物无声的耐心，要充分依靠班级的整体氛围、全体同学的力量，让他们感受到自己存在的意义和价值。 如在语文课堂教学中我们经常会听到这样的声音“谁比他读得更好。”细细想一想，读书的这位学生会有什么样的心理感受呢如果我们换一种说法“他已经非常好了，比昨天进步了一大步，谁来再帮帮他，再教教他，让他在今后能读得更好呢”“他已经读得很有进步了，我们给他点掌声。”“相信他明天会读得更好，让我们一起期待吧。”“今天，他有个词语就读得非常有感情，太棒了！”这个孩子听了这些话之后一定会更加努力，一定会发自内心的用功。事实上，你给他机会，给他鼓励，他就一定会给你奇迹。 “绿色评价”不是甄别式的评价，而是对生命潜能的唤醒。每一个学生都是一座“富矿”，如何打开这扇大门，“绿色评价”就是一把很好的“钥匙”。 倡导实施“绿色评价”，让语文课堂成为一个充满爱心的课堂，每一个孩子都徜